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0w.net 〖摘要〗
因材施教是从古到今的一条重要教学原则，它要求承认学生的个体差异，用适当教学方法，促进学生的个体发展。在英语教学中，大纲对因材施教做了明确规定，同时因材施教也是学生个体发展和课堂教学效果的双重需要，现阶段因材施教的主要手段是突出教学的层次性包括备课的层次性、授课的层次性、练习的层次性，此对于提高不同层次学生的积极性，提高教学效果很有帮助。
〖关键词〗：因材施教 个体差异 分层教学
一、 因材施教的含义
因材施教，可谓是现代教学的“金科玉律”。翻开教学论的著作，大体都能找到它的踪迹，或作为一个明确的原则提出，或隐含在其他教学原则的叙述之中。一般认为，孔子是因材施教的“实践先师”，朱熹则是将这一实践概括成理的第一人。有着如此悠久的历史，因材施教堪称是我国教育实践的一个“国粹”。朱熹说：“孔子教人，各因其材。”因材施教一词肇始于此。“‘材’指学生的实际，主要指他们的个别差异，‘教’指教学，包括教师和学生的协同活动。”作为现代教学的重要原则，因材施教常常是针对统一要求来说的，即教学不能只有划一的标准或规格，还须充分尊重和适应学生的个别差异。因此，“统一要求与因材施教相结合”有时是作为一条教学原则呈现的。譬如，《中国大百科全书·教育》就这样解释：“教学既面向全体学生进行，向他们提供统一要求，在德、智、体诸方面全面发展，又承认学生的个别差异采取不同的教育措施，使学生的个性得到充分发展。”还有学者明确将因材施教作为独立的教学原则，如《教育大辞典》，其释义是：“在共同的教育目标下，针对受教育者的个别差异和具体特点，采取不同的教育措施。”由此可以说，作为现代教学原则的因材施教，其含义不外是指教学要在共同的教育目的的指导下，适应学生的个体差异，依据学生的不同特点，选择不同的方法或策略，促进不同层次的学生充分发展。
二、 英语课堂教学因材施教的意义
1.大纲的要求
全日制英语教学大纲明确指出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓宽视野的过程。可见大纲 “突出学生个体，尊重个体差异，要求因材施教的理念。
2.学生个体发展的需要
英语教学大纲明确指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”。英语课程最终要落实到英语教学，因此在教学中，教师的首要目标就是促进每一个学生的个体发展。
十根手指各有长短，在同一个班级中，尽管学生有先天智力水平的差异，家庭教育的差异，学习基础的差异，水平参差不齐，但不同层次的学生都需要进步与发展，只是进步与发展的速度与程度不同
每个学生需要在自身的能力水平上有所发展，就要求教师在英语课堂教学中着眼于不同层次学生的发展，针对不同的学生，给予不同的学习任务，采用不同的教学手段，因材施教。
3.课堂教学效果的要求
在传统的课堂教学模式中，教师忽视学生的个体差异即学生各自的能力、水平差异，以统一的目标采取“一刀切”的任务，导致能力水平较高的学生对教师所教的“简单”知识如词汇，语法基本知识早已领悟，因此无所事事，甚至扰乱课堂纪律,反观那些能力水平较差的学生，对课堂的基本的单词、词组读音，拼写都感到困难，不能完全掌握，还要在课后花功夫，部分学生甚至产生厌学情绪，因此也会扰乱课堂。两类学生造成了“吃不饱”与“吃不了“的尴尬局面。部分中等水平的学生能够基本掌握词汇、语法等基础知识，能够配合老师完成一些对话活动，但他们可能会受到前两类部分捣乱学生的影响而无法正常参与课堂活动，由此，教师的教学效果可想而知。
倘若教师能够利用课堂—这个教学的主阵地，充分发挥不同层次学生的特点，分给与其能力水平相当的任务，三类学生通过自身的努力便可各自从容获得所需要的知识，不会产生“吃不饱”与“吃不了”的局面，师生和谐，教学效果良好。
由此看来，造成英语课堂教学效果不佳的主要原因既是长期以来的“灌输式”教学模式所造成，也是教师本身操之过急的情绪所产生。教师忽略了学生的个体差异，片面认为教师教的多，所有的学生都可以学的多，熟不知因材施教才能使效果最大化。
三、 英语课堂教学“因材施教”的手段
宋朝教育学家朱熹说过"圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。"也就是在英语课堂教学中，大胆尝试，博采众长，形成了“面向全体，分层施教，分类指导，加强合作”的分层教学思路。面向全体学生，注重学生的差异，针对不同智力层次、不同基础类型的学生，提出不同的目标，确定不同的教学内容，采取不同的要求，以达到整体提高的目的。课堂采用动静搭配的方式，以学生为中心，体现教为主导，学为主体的思想，注重各个层次的学法指导，将分层要求贯穿于课堂各个环节的始终。
英语课堂中实施分层教学是以班级教学为主，小组教学为辅。总的原则是教材、进度、课时数、教学手段及教学活动形式等方面基本统一。一般而言，共性问题采用班级教学解决；反映不同层次个性的问题则采用分组教学。分类指导则指对于中等以上学生，教师要提出明确具体的学习任务，着重培养他们的独立学习能力；对于低层次的学生，教师要多加辅导，并多创设机会让同组中的学生加强学习合作。
1.备课的层次化。在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生重拾信心激发其学习兴趣和主动性，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，同时要注重学生的反馈与效果。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。例如：在牛津英语9Aunit4 ReadingI的备课时，我为后进学生准备了问题 “How will you feel about this week’s programme?”只是他们对照课本回答出 “boring”,说明他们已经很成功了。为优等生我则准备了 “What do you think of the programme-Bejing Music Awards?”这样的开放性问题，培养优等生的开放性思维。
2.授课的层次化。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾优生、后进生两头，努力为后进生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对优生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对中等学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对后进学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以中等学生的水平为标准，以他们的要求为公共内容。
课堂提问也要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。针对不同的学生特点和水平，需制订了三种措施：（1）针对优生：使学生增强自我挖掘知识的能力，多进行背诵及写作练习；训练学生逻辑分析能力，使其能就某一话题展开讨论发表观点。（2）针对中等学生：调动学生学习积极性，及时了解学生的学习状态，并对教学做出适当调整谨防他们掉队；严格要求其高质量的完成作业及一些简单的语言交际，尤其是教材中的重点语句用法;
（3）针对后进生: 要求每个人每节课掌握几句简单的句型不求多但求精；课下个别辅导，帮学生制订小计划，挖掘其自身潜力。
3.练习、反馈检测的层次化。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：
第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以中等学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使优等学生有练习的机会，中等和后进生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。在设计9Aunit4 ReadingII的教学案时,我在第一层次基础题中设计的翻译题型为填空翻译，如：This Year’s Beijing Music Awards will be_____________(现场直播)。而在第二层次的题型中中，我设计了根据课文内容填空，如： “Murder in a country house”is a horror _________________
Cindy Clark.It is _________________and mystery….
分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使优等学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使中等和后进生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。
参考文献：
1. “因材施教”辨歧（何艳文《今日教育》2007年第4期）
2. 谈英语中的分层教学（中小学教材教学 2000年第5期） 来
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