让学生——我的阅读 我自主

　　摘要】   教育部《英语课程标准》指出，“英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化交际意识和形成自主学习的过程”。英语教育的目的应着重培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。自主性阅读是人们主动获取信息、处理信息、分析和解决问题，实现学生个性发展和终身学习英语能力的最基本素质。随着学生阅读能力和表达能力的逐步提高，听、说、读、写的综合能力也会随之增强。我们的母语和英语两种语言之间在句子结构，部分语法方面都有一定的内在联系。因此，基于母语学习的外语实践，一定会产生两种语言互补互促的效应。所谓“熟能生巧”是指学生在认知词汇、语法、进行大量阅读的基础之上，在交际中运用它们，必定能使英语真正的学以致用，这也充分体现出培养和提高学生自主阅读能力的重要性。

　　【关键词】   自主阅读   语言输出

　　英语是一门语言，它具有语言所应有的特点，它是活的东西，它与人们的日常生活密不可分。随着素质教育改革的深化和推进，学生英语综合能力，尤其是学生阅读英语材料能力的培养和形成就显得越来越关键。语言是一种交际工具，语言的社会交际功能是语言最本质的功能。英语课堂教学就是通过师生的双边活动，培养学生听、说、读、写的能力，在这四种语言技能中，读对于学生学英语来讲显得尤为重要，大多数的语言输入是依靠读获得的，大多数运用语言进行交际的能力也是依靠读而得到提高的。因此教学活动中采用科学的培养途径，通过持续性的自主阅读实践让学生体验贴近真实生活的阅读方式，培养学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。这是我们进行自主阅读研究的根本目的。下面就我平时在教学实践中的几点做法谈一下认识。

　　一、在常规阅读教学中注重学生基本技能的培养

　　阅读教学的实质是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力，包括速读、略读、跳读、猜测词义的能力，找主题句总结概括的能力、寻找上下文指代关系的能力、查阅字典的能力等多种能力的组合。单纯知识点的传授，让学生仅仅只会几个单词短语句型和语法不会从根本上改善学生的阅读能力。长期以来，传统的阅读教学方式是以老师的传授讲解为主，学生缺乏主动性。学生对英语基本技能的掌握无疑是通过课堂教学这一主要途径，它是形成能力的基础，这就对我们课堂教学就提出了更高的要求。如何让学生变被动为主动，提高自主阅读能力，就成为了我们教学的一个课题。英语阅读教学作为一门语言学科教学，对课堂的严密性、逻辑性、艺术性、交际性和兼容性要求较高。

　　1.课堂的严密性    是指在有效的45分钟内达到一定量的训练，课堂的结构势必要合理，要有环节，有衔接和合理的过渡，不但要使学生对每一节课所学的知识层次十分清楚，而且要使学生对阅读材料的整体性把握十分清楚。这对培养学生阅读全局观念是有很大的帮助。教师尽量用最简捷的背景语言或启发性的问题引导出本节课的几个要解决的环节和要拓宽的话题。要让学生很快就有目标可寻，读完了有话可说。整个课堂师生的活动是一环套一环，大大提高了学生的阅读效率。

　　2.课堂的逻辑性   是指新知识和话题的呈现以及语言的拓展要符合学生的认知规律，也就是说让学生学得轻松、自然，就是我们倡导的意义阅读。新材料的阅读是否能使学生与以前所读紧密联系。 一篇材料拿来，我们教师要根据学生的认知水平作好材料的处理；如材料的性质类别、材料的结构、材料的难易度和词汇的准备。这样我们就可以从怎样的话题入手，通过怎样的途径解决关键词汇，让学生在一定的背景下理解新的语言知识。这对学生今后怎样去解决阅读过程中的生词这个“拦路虎”和材料前后信息的呼应的问题有很大的帮助，能够极大地树立学生的阅读自信心。

　　3.课堂的艺术性   是语言教学效果和培养学生兴趣的需要。这对我们教师自身的素质要求较高，要求我们教师要驾驭课堂的有效手段和激发学生对英语的兴趣的有效方法，即如何把单一、枯燥的语言知识融于丰富多彩的语言话题之中，这样可以使得材料阅读更容易，更贴近生活，更合理，更具有趣味性。一篇故事性的材料学生还可以坚持读完，但是一篇说明性或者是一篇科普性的材料，学生就会觉得有点乏味或犯难。如何解决这样的难题？过去我们常常就是老师上——“讲”，结果事倍功半。如果我们换一个方式，联系我们身边学生感兴趣，最热门又与之相联系的话题引导学生们去谈论，然后再到主题。这样既解决了学生枯燥乏味的问题，又激发了学生的兴趣，一举两得。当然，这种艺术的前提是教师要有意识地去收集身边学生感兴趣和热门话题的材料。

　　4.课堂的交际性   是语言最大的特点，这要求我们教师善于采用多种形式让学生积极地参与到活动中来，并且努力地完成活动的任务(即Learning must be interactive, Learning must be task-based.)。这也是我们教育工作者要努力作到的一点。让学生在阅读理解的基础上，通过师生之间和学生之间相互交流，互通有无，沟通思想，达到学以至用，培养能力的目的。我们可以通过辩论的形式、讨论的形式，讲故事的形式等等来让学生更深刻地理解文章内涵。

　　5.课堂的兼容性   是语言教学和语法教学合二为一的体现。阅读课不仅仅要培养学生的自主阅读兴趣和能力，还要为学生掌握正确的语言表达方式，即语法教学提供有力的帮助。学生在阅读过程中不断巩固、丰富和加深对语法以及篇章的正确理解，通过科学而恰当的语法学习又提高了学生的阅读理解能力。这样通过二者间的互助达到相辅相成的目的。

　　6.课堂的操作性   是我们在课堂中对学生进行的阅读训练指导能够收到实效。我们都有一些困惑，那就是一节课过多的进行阅读训练，如何兼顾我们的课程教学。因此教师必须在前面提到的几点中多下功夫，深入研究，探索适合我校的课堂教学模式。这一过程中我们必须遵守一切为了提高学生阅读和表达能力的原则。一个有效可操作的方法就是先阅读后改写，经过尝试，学生的阅读及表达能力都有提高。当然其操作性还有待我们在教学实践中继续验证和总结。

　　二．在  阅读辅导中注重学生能力的提高

　　有了常规教学上的阅读基本技能作基础，阅读辅导工作就是利用阅读选修课程如何提高学生的能力。但是由于目前学校课时安排的限制和阅读资源的缺乏，使得我们的阅读辅导缺少了一点支持。不过，我个人认为可以先小范围地试点，然后推广。

　　1）利用图书馆、英语角、英语广播、网络等学生身边的资源来做为学生的阅读辅导的阵地。

　　2）教师针对学生的兴趣和理解能力选择丰富的材料保证阅读辅导的开展。

　　3）培养良好的心理素质。老师在阅读辅导时要注意培养学生的兴趣，保持学生的一种乐观态度；利用多种形式的训练方式，调动学生的积极性，如：朗读竞赛，讲故事比赛，故事接龙等趣味活动，让学生体验阅读的乐趣与成功感。

　　4）在进入初中二年级以后教师每周要有意识地调整一定时间（甚至是挤出一节课）来安排辅导学生的阅读。以此来培养学生阅读能力：如何对材料整体的把握，注重对一类材料的挖掘，教师要提供一些开放性的问题，让学生在掌握材料的基础上，充分利用所学的语言知识和技能发挥自己见解。

　　三．在  课外阅读中注重方法的指导，培养学生终身学习的能力

　　光有书本知识是远远不能满足一些学生的需求，他们会不断地去课外吸收知识营养。因此课外阅读是课堂阅读的一种延伸和补充。如何培养他们的阅读习惯又成了我们教师的一项课题。我认为有以下几点：

　　（1）对学生阅读技巧进行指导。如调整学生的学习心态，注意学生的阅读速度和效率，根据材料内容和阅读目的，介绍泛读方法：翻阅、浏览、跳跃式的阅读和精读方法：注意文章中的关联词、一词多义、一语双关，它可以预示文中前后内容的联系和暗示作者的观点和写作意图，这时要慢读。提倡快速捕捉信息的阅读方法，其途径主要有三种：（1）自上而下模式，也就是说要求读者在不断的视觉信息中对阅读材料进行解码、加工和处理，它要求读者具有一定的语言能力、预测能力和分析能力；（2）自下而上模式，也就是说要求读者按照从字母到单词和短语，从短语到句子到段落，最后从段落到全文，最终把握文章的主旨大意；（3）交互模式，也就是说把自上而下、自下而上的两种途径在阅读中交互出现，它取决于读者已有的背景知识、相关的语言能力和所读文章的类型。

　　（2）引导学生注意材料的选择：a.材料往往是使用英语国家的一些历史、地理、风俗习惯等方面的知识和相关的背景知识；b.面要广，题材多样，有利于开拓视野，拓宽知识面； c.内容新，紧跟时代，实用性，服务和指导人们的学习和生活。d)注重实效，让学生写好阅读笔记，自己提出相应问题，在课堂内外进行交流。

　　（3）整合材料：有意识地去吸取语言材料和对知识的积累。指导学生扼要作好阅读笔记，做些索引、摘录等等，这对学生加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力大有好处。在教学中以教材和与学生阅读水平相当的阅读材料为载体，培养学生自主阅读能力，获得更有利于自主、合作、探究的学习能力。

　　（4）让学生养成写读后感及英语作文的习惯，以丰富学生的思想情感，促进学生情感的发展和培养学生运用语言的能力。阅读的根本应落实到口语与书面表达中，尤其是书面表达中，使读的语言输入为说与写的语言输出奠定基础，又通过说与写的语言输出活动加深学生对读的理解，真正达到听、说、读、写相互促进的作用。

　　以上是我在平时教学中的一些收获和心得，我认为这样的教学，不仅有利于学生学习语言基础知识，获得丰富的语言信息，同时还能掌握独立的阅读技巧，从而使学生增长了知识，开阔了视野，激发了兴趣，发展了思维，而且还培养出独立的阅读能力和形成良好的自主学习能力。在具体实施过程中，通过对学生的调查，应该说大部分学生是喜欢这些变化的，而且学生认为这样的自主阅读方式能够让他们更多的思考，能够更加明白阅读材料的整体内容。但是目前只是初步的认识和实践，在实践中想得还不够完善，而且这些策略运用还不能很好的调控，有些活动的详略安排上也需要删减。在写的方面也不能够当堂完成，在学生情意目标的培养上也需要再多加考虑。

　　总之，我们要牢牢地抓住英语这一语言学科的特点，依照《新课标》的要求，遵循学生的认知规律和注意培养学生的兴趣，充分挖掘语言资源，来指导我们的英语教育教学。

　　参考文献：

　　1．《英语课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2002

　　2． 《中小学外语教学》  2004.6

　　3.《英语课程标准》北京师范大学出版社

　　4.《牛津初中英语教师教学用书》译林出版社(2004.6)