“听”与“说”并举

　　【关键词】：听说能力；零八中考；“人机对话”；几点做法

　　【摘要】：本文针对听说在初中英语教学中的重要地位以及结合我省二零零八年中考听说实行“人机对话”的形势与考后分析，就初中英语教师该在平时的教学中如何培养学生的听说能力而浅谈了几点自己的做法与心得。

　　听说作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交际日益频繁的今天具有重要意义。因此，如何提高听说能力始终为人们所关注。而初学者要真正掌握一门外语，必须尽快提高自己的听说水平。我省二零零八年中考，英语口语听力合卷并实行“人机对话”，占中考分24分，这就更提高了对英语听说能力的要求。提高初中生特别是农村初中生的听说能力，任务尤为艰巨，形势迫在眉睫，初中英语教师该在平时的教学中如何培养学生的听说能力呢？现谈几点自己的做法与心得：

　　一.听力训练、测试面面观：

　　综合前几年的江苏省英语口语考试来看，口语考试的得分较高，多数学生都能得较高分，所以“人机对话”的重点和难点就应该在听力上了，因为以往听力题是在试卷上，学生能看到，且边听可以边做笔记，记下关键词什么的，而人机对话试题停留时间较短且学生不允许带任何纸质东西入考场，根本无从做笔记，只能根据所听内容判断答案，错误率提高了很多。2008年中考结束后来看，影响好生失分的都是听力题！这就更提示我们英语教师在平时的英语教学中重视听力的训练。众所周知，通过听的渠道获得语言信息及语言感受在外语学习中是基础的基础，但目前中学生在听力理解上还是存在很大困难的，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。如何提高学生听力理解水平，本人结合近年来的教学有以下心得：

　　1.贵在多听，勤听。要反复听，不厌其烦地听，天天听，逐步培养学生良好的听的习惯。在平时的教学中，注重创设英语情境，渲染英语气氛，烘托英语氛围。尽量少用母语。从日常生活话题入手，经常用英语问候，会话，交流，用英语解释单词等等。然后给出一些听力材料，反复听几遍，有针对性地学习。(起步阶段一定要结合教材和文字说明学习。这个阶段会遇到许多困难，随时可能失去信心。)听力训练需要思想高度集中，故时间安排以每天精神最佳时候为宜。而且，时间不宜过长，连续听半小时以上即可。听力又是习惯成自然的技巧训练，所以每天安排一段时间。不能三天打鱼，两天晒网。

　　2.基本功训练不容忽视。

　　多听的确是提高听力理解能力的一种积极的手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数的多少，也不完全在于听的内容长短、难易程度如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号一词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物的意义。

　　另外，在平时教学中，还要重视学生朗读的技巧，如弱读，连读，不完全爆破，单词重音和句子语调。教学态度要认真严格，一丝不苟，反馈要迅速及时，准确恰当。

　　3.注重方法，培养能力。

　　教师要根据学生实际水平，又针对性地，分层次地进行训练。根据学生的水平，寻找合适的内容，选择恰当的方法，提出适当的要求。教师心中要有长远计划和短时计划，训练时注重指导，因人而异，因材施教，有的放矢，既不重复罗嗦，又不粗枝大叶，拘于形式，真正做到内容正确，目标明确，要求适当，方法得当。具体要注意以下几点：

　　1）泛听和精听相结合

　　在听力训练中，既要能准确无误地听出某些重要的数据，年代，人名，地名及事实，又要兼顾把握大意的训练，这就必须所精听与泛听结合起来，交替练习，即把精听和泛听分成各处独立的练习，听时穿插安排，也可把一个故事或报告分成几个段落，有些部分精听，其余泛听。在精听时或有听不懂的情况，原因很多，有时是由于说话人发音不清楚或录音效果不好，有时是因为出现了生词或内容陌生的缘故，这就要靠抓字音及从上下文猜字的能力来解决问题。而泛听则首先着眼于量大，只求掌握大意，不必了解每个细节，精听遍数不限，直到完全听懂为止，泛听的遍数由材料难度和自己的程度来决定，但一般不要超过三遍否则就失去了泛听的意义，泛听时，不宜中间打断，要一气呵成，精听则可在句子之间或困难之处停下机器，倒带重听。兴泛不精，会养成似是而非，不求甚解的习惯，反之，则见树不见林，抓不住大意。所以这两种训练哪一种也不应偏废。

　　2）培养从上下文猜字的能力，在听力训练过程中，往往会碰到听不清的情况。碰到此类情况时，首先要记住能听清的声音，然后根据上、下文的内容和语法关系提供的线索来进行推测，如果可能的话，还可以根据字音查一下字典，这一能力的培养是听力训练中很关键的一个环节，对独立工作，摆脱困难至关重要。

　　3）培养排除杂音和各种干扰的能力：为了培养这一能力，要多听新闻广播，听那些看不见说话人口形的录音报告，要逐渐适应人们说话进加上“well”，“eh”之类填充语的习惯，以及有时说了一半忽然转念另起一句话的现象，还要努力做到能把录音不清楚的一词半语，或者讲演者降低声音，很快一带而过的词句正确地补充出来。

　　4）培养适应英国音，美国音及一些主要方言的能力：听力训练可以采取从一种音入手，再逐步过渡到另一种音的办法。为了更快的掌握听好英国音和美国音的能力，学习者可以主动归纳或对比两种英语在发音，语调上的差别，以便更好地渡过这一关。如美国人在or，er等组合字母后面还要加上[r]音：如doctor；……

　　二.培养说的能力的几点做法：

　　学习语言主要是为了交际，也就是要会“说”。尽管前几年英语中考口语考试得分较高，但试题一般都很简单：朗读一篇短文，对照中文进行一篇话题简述（其实就是翻译，而且还训练过）。但毫无疑问，学英语最主要的目的是为了能用英语与他人进行交际，而在我国，学习英语四项技能中，学生一般在说的方面最差，主要由于说的太少，可是学生不但课下不愿意说英语，课上也不愿意开口。因此，如何鼓励学生多说，特别是在课上如何多说英语是摆在英语教师面前的课题。我在平时的英语教学过程中，努力营造一种说英语的语言环境，采用多种方法，鼓励学生开口说英语。

　　1.           语言训练与思维训练相结合。

　　语言的表达方式不同，往往是由思维方式不同决定的，所以必须培养学生用英语思维德习惯。只有这样才能让学生能动地学到地道的英语。语言训练与思维训练的结合从说的训练一开始就必须进行，会怎么想，才会怎么说。

　　初中学生对学习的认识已不再是简单的重复,他们已经能够进行逻辑形式思维,需要具有挑战性的训练,学生的表现欲望强。教师只有充分利用课堂时间,给学生提供大量的听说实践的机会,使学生逐步提高运用语言的能力。为此课堂上要以学生为主体,坚持学生能说的一定让学生说,教师不可包办代替。每节课开始由值日生报告(Duty Report),除了说星期几,日期,天气,出勤情况及课程安排,学生们还能结合自己的情况,结合课程内容,班级里发生的事情等发表演说。学生们很珍惜这个报告的机会,都进行认真的准备。学习新课经过导入之后,将学生分成小组进行对话练习(Pair Work,Group Work)分组表演(Role Play)等等。在操练活动中,语言的重点难点得到融化。

　　坚持让学生进行会话、表演可以体现英语交际功能,可以以好带差起到帮助带动作用,可以满足学生自我实现,企求成功的心理需要,激发进一步的学习欲望,可以拓宽练习的面,增强了听说的活动量,学生们积极性高,乐于参与。与此同时,学生们的思维能力,认知发展的水平得到提高。

　　2.精确表达训练与模糊表达训练相结合。

　　在初学阶段，在学生的词汇和语法知识都还不巩固的阶段，精确表达是要训练的，它给学生以正确的范例，使学生的错误得到及时的纠正，为进一步学习打好基础。但训练的最终目的，是使学生能用英语进行交谈，因此还必须结合交际活动进行模糊表达训练。一般地说，课上有两个因素影响学生开口说英语，一是他们不易用恰当的英语形式表达他们的意思，一是他们怕出错。而出错是因为他们太紧张，所以创造一个适宜说英语的环境是教学的主要契机，这有助学生积极和正确地练习说英语。为此笔者一方面尽力多鼓励学生，消除他们的紧张和恐惧心里，另一方面采取一些方法，努力创造一种轻松愉快的说英语的气氛。如：（1、）在教室里把学生的座位以小组形式布置，让他们面对而坐，以增加亲切气氛。

　　（2、）说英语时让学生坐在座位上，而不是站着说，这样他们感到更自然。（3、）根据不同的话题，尽量把学生分成对或组，让他们预先准备他们的观点，然后由小组出代表陈述他们的观点。

　　在真实的交际活动中，信息的传递是双方最关心，注意力最集中的地方。在许多特定的场合，不完整的句子，带有语法，逻辑错误的句子时常出现，但并不影像交际活动的顺利进行。如果要学生一字不差地将话说全，或不断地打断学生的讲话以纠正错误，只允许精确表达，不允许含糊不清等错误的形式出现，学生就无法将下去，也就更怕开口。当然对一些明显的错误，应当在学生讲完后一起纠正，对一些口误，或学生自己已经意识到的错误，就不必一一纠正了。

　　3.模仿性的说与创造性的说相结合。

　　说首先靠模仿。学习英语也是要通过大量的机械的模仿性训练，以熟练发音动作和说话的基本套路，巩固英语基本知识，为说的活动打下坚实的基础。但是如果只强调模仿性的说，而忽视创造性的说，就很难培养真正说的能力。在教学中除了叫学生背诵若干句型或对话，进行模仿性的训练外，还必须引导学生根据不同的情景和话题自由交谈，教师只提供围绕某一话题讨论时可能会用到的单词或短语，不规定，也不提供具体的表达方式。这样就培养了学生创造性说的能力，又在很大程度上激发起学生积极参加学习的兴趣。

　　4.有准备的说和无准备的说相结合。

　　说的初级阶段，无准备的说是不可能的，一般只能进行模仿性说的训练。就如上文提到的每节课开始由值日生报告(Duty Report),学生们很珍惜这个报告的机会,都进行认真的准备，连演讲稿都是精心准备，画上边框与插图，都可以拿去展览了！有准备的说是无准备的说的基础。不过真正的交际活动是无法事前准备的，必须培养学生的即兴表达的能力即无准备的说的能力。

　　当然，学无止境，教无止境，我们的英语教学并不是只关注中考，而应该放眼学生的长远发展。初中英语听说领先的教学实践中证明：开展形式多样的听说训练的做法是可行有效的。我们只要在教学中不断地去学习,去探索,不断地总结和研究有效的听说模式,我们的英语教学听说效果一定会提高，学生的听说能力一定会提高！

　　【主要参考书目】：

　　l,J.M.索里,C.W特尔福德著《教育心理学》北京人民教育出版社,1992 年

　　2,麦克多诺著《外语教学中的心理学问题》北京教育出版社.1987

　　3,王小平《带领孩子走向世界》 南宁,广西教育出版社

　　4,《学科教育》杂志,上海师范大学出版95-04

　　5,《英语教学》2003.l

　　6.文秋芳：《英语学习策略论》，上海外语教育出版社，1995年。

　　7.戴军熔：“话语分析与学生思维能力的培养”，《中小学外语教学》，2000(6)。

　　8.《英语课程标准(实验稿)》

　　9.《有效的中学英语听力理解教学》陶永波2006

　　10. 《英语听力及其心理语言学依据》李颖2004

　　【作者简介】：朱迎影，女，1996年毕业于南京师专，2000年江苏省教院自考本科毕业。曾担任九年班主任、十年毕业班英语教学、三年英语教研组长工作；曾获得县优秀教育工作者、县首届教坛新秀；有多篇论文和案例分别在市、省级乃至全国获奖。