高效课堂教学感悟之“走近学生”

　　1121课堂教学改革中的两种课型分别是自主课堂和互动课堂，学习的主动权最大限度地交给了学生，从而使得学生有更加充裕的时间去独立思考，进而挖掘出纷繁复杂的问题。

　　起初，在高效课堂教学改革的实施过程中，我就敏感的发现了一个矛盾性的问题：学生的问题数量增多了，形式丰富了，感性认识过渡到理性认识加速了，但课堂上解决的问题并未发生实质性的改变，反而一堂课结束后，总是积攒那么多的问题，其中究竟是什么缘故呢？经过反复的思考，我终于找到问题的所在了。在展示课之前，缺乏与学生进行充分的交流，对学情孤陋寡闻，以至于凭借自己的主观臆测来教授，未能真正做到对学生“投其所需”，最终导致课堂教学针对性较差，效率不高。例如：在学习有机化学时，有一种解题方法叫做“十字相乘”法。对于基础好的学生来说，已经熟悉了这种模式，并且知道如何去应用。而对差生来说，他们还停留在迷茫这种方法怎么得来的阶段，一味地生拉硬套，解题时根本没有使用的潜在意识，甚至是胆怯——心里没底啊！长此以往，这些学生被忽略了，被课堂抛弃了。

　　这就是过多的无的放矢带来的后果。由此可见，准备好教学的前奏是多么的重要啊！那么，我该怎么办？

　　我开始寻求解决的方法，最终制定了周密的解决方案：采用“问题卡”作为传递信息的媒介，构建师生两点一线的联系机制；走到学生当中去，欢迎学生走进来，建立良好的师生“互访”机制。总体上统筹掌握学生存在的疑难问题，最大限度的做到“知己知彼”，坚决杜绝“眉毛胡子一把抓”的庸俗之举。

　　具体的实施方案包括两个方面：

　　1.在一个班内制定非常正式的“问题卡”制度。为了引起学生的高度重视，并把这项举措长期坚持下去，我先从细节抓起。首先，“问题卡”要正式。“问题卡”一律采用统一的作业纸，上方正中间必须郑重书写“问题卡”字样，右下角署上小组长的名字，写明日期。中间是正文部分，要求学生必须写出自己的“心声”与“呼唤”，反映自己真实的想法，要具体的，坚决反对大而空不切实际的问题，要充分地将问题和盘托出。其次，制定严格的管理制度。“问题卡”由小组长统一管理，集中采集信息，组织书写，在自主课结束的当天必须上交。最后，做好“善后处理”。互动课使用完毕后，“问题卡”再反馈给学生，让其查漏补缺。功夫不负有心人，这种做法确实立竿见影了。该班有一个叫卢文涛的学生，他在问题卡中写道：我能熟练地记住苯的键线式结构，但我就是想不通他的客观由来，请老师指点迷津。我意识到这应该是一个共性的问题，靠自己讲，说破天也无济于事。我想了一个巧妙的办法。在讲授芳香烃之前，安排他们查阅资料，阅读了“凯库勒做梦”故事，运用四两拨千钧之法解决了一个棘手的问题。这样既让学生获得了形象的感性认识，同时避免了课堂的尴尬。）“问题卡”无形中沟通了老师与学生的心灵，老师紧紧抓住学生的困惑与焦虑，会更加洒脱地面对课堂教学。

　　2.在另一个班建立良好的师生“互访”机制。我走进学生的课堂，让学生自如地来到我的办公室。下午的大课间是一个绝佳的时机，我会如约般地出现在该班的教室，直接走进学生们的中间，面对面地倾听他们的“心声”，记录下自主课的疑惑。同样，学生会不失时机地走进办公室，带来他们的疑虑，留言或当面交流，最后让他们捎走如释重负的轻松。我的这种举动，拉近了与学生间的距离，他们由开始的不适应，转变成现在的“慷慨大方”，尤为重要的是丰盈了我的授课素材。

　　以上两例做法，其实就在我们的身边如影随行，庆幸的是我思考了，抓住了它们，坚持了下来，这也是我对精心准备教学前奏作出的一种诠释。