浅谈小组合作学习

小组合作学习是1121课堂的一大亮点，但对刚入高一的新生来说是陌生的。因此，教师的指导非常重要。经过近半年的课堂实践，我发现，这是一个师生共同成长的摇篮。　　

一、艰难起步　　

入学伊始，小组合作存在的问题主要有：把自主课当成了自习课，没有重视自主课的自学，导致互动课上对所要讨论问题没有自己的主张；不习惯于在小组合作学习中表达自己的观点；各持己见，争论不休，没有合成小组成果；不能及时整理讨论结果，展示者仍然代表了个体意见，不能反映小组状态；展示环节不够主动，造成时间的浪费。　　

觉察到这些问题后，我马上对学生进行了有针对性的指导。首先在课堂上强调自主课的重要性，明确自主课做什么，做到什么程度：依据学案要求认真读教材，深入思考，完成自主学习和达标检测；并对合作探究问题做尝试性的分析；依据学习目标要求，背诵记忆相关内容。只有这样才能为互动课做好铺垫，实现互动课上质的提升。第二，学会表达自己的意见，也要努力去倾听别人的意见；如果不能达成一致，则两种意见都保留，不能争论不休。三、小组长学会控制讨论的方向和时间，力争在老师规定的时间内就所列问题做最充分的讨论；并能安排好记录，组织好展示。　　

为了让学生理解我的要求，最初的两周，我一步步引导学生。针对自主学习出现的问题，我没有安排学生纠错，而是引导学生回归教材，二次自学。例如，在1002号学案的自主学习中，有一处要求写出太阳活动的两种形式黑子和耀斑的活动周期。这两处填空，有的同学全空着，有的同学只填出了黑子的活动周期而耀斑的空着。这两种结果如实的反映出了学生自学程度的差异。要想答出这个问题必须要完成活动题中的两幅曲线图的判读，由此得出黑子的活动周期为11年，并根据课本文字表述断定耀斑的周期与黑子的周期是一致的，也是11年。即完成该问题需要三步：读图-推理-判断。通过这个过程，让学生真正认识到，我们的自主学习不是课本内容的简单照搬照抄，是要有思考、推理和判断的，是有深度和广度的要求的。　　

地理知识呈现的方式是复杂多样的，考查方式更是灵活多变。而从学案情况来看，学生的表达方式过于单一。所以，在此过程中，我也鼓励学生去展示自己与众不同的表达方式，尤其注意培养其对图表信息的敏感性。例如在1003号学案中有一处要求学生画出太阳直射点的移动轨迹，有些同学受教辅材料的影响把图画成了标准的正弦曲线图，并认为其它形式错误。因此，我找了三位有代表性的同学到黑板板演（下图），并让他们分别就图讲述太阳直射点的移动过程。通过这一过程让学生认识到表达方式应该是多样化的，表达可以促进思维，应该重视表达。　　

 

而对于合作探究的问题，在几个问题中，我选取起点较低而又最有讨论价值问题，设问小组合作完成的对象。在小组讨论过程中提醒小组长去发动组员积极讨论，或是提醒小组长安排好记录。　　

二、积极推进　　

经过两周的引导，学习小组已经能够顺利运转了，互动课呈现出了和谐高效的局面，师生都很享受。但是时间长了，仔细观察，我又发现了更细节的问题：小组活动时声音一浪高过一浪，影响到了组内成员的交流；个别小组出现了倦怠现象，组长懒于组织，个人忙着做自己的事情；展示环节是小组成果的展示，剥夺了个别同学表达的权利。　　

针对这些问题我有如下思考和做法：我认为，小组合作交流需要一个基本保障：即小组成员不能太多，最好别超过六个，而且，必须坐得紧凑；当然，任课教师应该要求学生用平常音量来交流，并要巡视提醒，让学生尽早养成习惯。分析第二个问题存在的原因，可能是小组长在本学科不擅长，不能发挥带头作用，而其他同学也不愿带头。教师可主动参与本小组活动，并逐渐帮他们找到带头人。为了满足个别同学表达的愿望，小组展示完成以后，我一般要追加一句：“其他同学有无补充或不同意见”，个别同学的意见也可能是其他同学的疑惑，只是大多数同学不愿意给老师添麻烦而保持了沉默。教师重视个别问题的追问无疑会让课堂落实的更到位。　　

三、长程思考　　

随着课堂实践的不断深入，我还会发现更多的问题，要解决这些问题，需要我个人能力的迅速提高，作为一线教师这是我义不容辞的责任和义务。而小组活动的效率高低也不完全依赖于教师的指导，更重要的是科学的小组建设，小组的科学建设是一个涉及到心理学和教育学的综合性问题。因此，我觉得我们应该有专业理论的指导和相应的实验项目。不妨引入社会资源，找到合作伙伴，让1121课堂模式成为全校甚至一个区域的大课题。让教师在实验中解决问题，看到实效，找到自信。从而，自信自觉地去实践1121。