用“心”做“人”的教育 ——艺体班工作探析

　　担任艺体班班主任后的一段日子里，一个问题不时萦绕心头：如何才能探索出一条适合艺体生的班级管理模式？经过近一段时间的工作的尝试，问题的答案变的明晰：班级管理模式取决班情，而真实班情的确立则取决我们怎么看待这些艺体生。

　　从传统的评价标准来看，高一28班中考成绩400分以上的共有4人，大部分同学同学的中考成绩在200—300分之间，在行为规范和守纪方面也较差，这是从学习和纪律作为参照得出来的班情；但人是从“人”的角度来看，我们的（28）班的学生都是些未成年人，他们大部分还是天真的孩子，是活跃的生命，内心也渴望进步，只不过这些“等待成长”的生命，在目前以分数为主流教育评价标准要求下，他们大部分同学在初中的时候成为老师学习上放弃的对象，但同时又是老师们在学生违纪行为方面重点打击的对象，他们原来的教育历程少有有成长的快乐，更多是来自教育施加的挣扎和痛苦……

　　从“人”的发展角度考察的班情为我们的因材施教才能真正的提供依据。从这个班情出发，我们班级管理者以用“心”做“人”的教育作为我们班级工作总的指导思想，确立了用文化驯化内心，抓学习，促纪律，保稳定的工作宗旨，在这个工作思路的引领下，我们进行了以下几点探索尝试。

　　一、用文化驯化内心

　　我们坚信，在学生的学业成长上，品德重于学问，状态大于方法，成绩增长只是学生品德、学习和状态提升的副产品，态度决定一切，而态度则来自于学生的内心，阳明心学“心外无物”、“心外无理”已经深刻阐明了这一点，因此，我们把学生“心灵”的工作摆在至关重要的位置，一切从“心”开始。

　　1、用好传统文化经典。如，开学之初，我给学生对《弟子规》进行解析，使学生通晓其大意，对其进行内化熏陶，让《弟子规》的教导真正的成为日常行为规范的指南，班主任和班委会成员对《弟子规》的落实进行监督，违背其教导原则的要受到相应的惩戒，如在班级口出粗俗语的同学就要抄写《弟子规》反省，并扣除相应的班级量化分数。

　　2、学唱一些励志的英文歌曲，看一些思想性与艺术性具佳的英文电影，让学生写出观后感，陶冶学生情操的同时还能提升学生的学习英语的兴趣和水平。

　　3、开好主题班会，如给学生以“孙悟空戴上紧箍咒如何是成佛的开始？”为主题讨论话题，使其认识到纪律和一些必要的约束是人促进人成熟成长的表现，把这些理念通过学生喜闻乐见的形式传递，起到了不错的效果。

　　4、家长开放日活动的孩子对父母的感恩环节，使父母收获培养孩子的精神慰藉，孩子学会理解父母，培养感恩之心。

　　二、把学习作为班级工作的总抓手

　　把学习作为一切工作的总抓手，彻底改变专业生（后进生）在初中学习上的放任、荒废状态，通过具体有效的措施，把学生的主要精力转移到学习上来。

　　学习小组建设—  个人引领集体进步，集体带动个人发展。

　　1、小组建构。兼顾男女同学比例搭配前提下，主要按中考成绩进行好、中、差的比例搭配（最好设计为8个小组，便于小组竞争搭配），班主任确定行政组长一名，主要负责组学习和纪律、卫生等日常管理工作；由任课教师选定各科的小组长，九个学科，8个组长（一人兼任两科），学习组长对课代表和任课教师负责，负责检查负责学科作业完成和知识落实情况检查，做好学科知识对抗赛的准备工作，这种小组设计，使组内每个同学即是管理者，又是被管理者，各负其责，从而达到调动组员参与组内管理的积极性，激发学习主动性的目的。

　　2、小组知识对抗赛。所确立的八个小组，以中考成绩为参考依据，按照成绩对等的原则，小组两两之间确立一对一的竞争关系，明确小组之间的知识对抗赛的名单，比如1组的张若凡VS 2组的李家琛。

　　这个设计把1121的“查”和“展”环节，都以一对一的对手挑战的形式去完成，把对抗结果作为小组评价的依据。每个小组的个人展示都代表小组这个集体，如参与知识对抗赛（听写、背诵、或者导学案展示习题）的竞争对手都达标，就给达标同学所在的小组加2分。如都不达标，根据展示成绩高低给获胜的小组加一分，挑战失败的小组减一分，（分数由小组长和课代表记录），对抗成绩低于一定分数的同学，要在该科上自主课（晚自习）时间去接受老师再教育。这样，每个小组的个人展示都代表小组，评价的时候体现为小组分数的升降而不仅仅个人展示分数的高低，这种捆绑式评价，让学生处于竞争的氛围中，极大调动了同学们学习的积极性和主动性，提升课堂的活力，突出了课堂的时效性。

　　3、抓好1121课堂的载体—导学案，抓好导学与训练相关作业的落实。导学案与周周清要求一周一梳理，一单元已装订，缺失的务必要复印补齐，任课教师明确作业标准，班级制定优秀作业和不合格作业的标准，每周每科推选出优秀作业7--10份，不合格作业7—10份，按照学习组长差额推荐，任课老师最终认定的原则确立的本周的优秀作业和不合格作业，优秀作业每人次加一分，不合格作业每人次减一分，不合格的同学的作业需要达到合格标准后（有任课教师和班主任共同监督）才可以进教室学习。

　　4、因材施教。针对班级学生基础差，对有些科目听不懂、跟不上的情况，月考后我们召开了教师见面会，确定了英语和数学从初中补基础的授课方法，现在正在向理化延伸，对一些学科拟定单独命题，提升学生学习的积极性和自信心。

　　5、充分发挥集体的力量。除了小组对抗赛外，英语等背诵记忆的学科推行不使一个学生掉队的措施。如规定背诵篇目好，小组在规定的时间范围内进行监督检查，班主任和英语老师齐抓共管，如果班级超过七名同学没达标，班级就要停止新授课（可做巩固作业等），等后进学生达标后再进行新课。这样用班级集体的力量约束和激励个人，起到了个人引领集体发展，用集体的力量教育个人的效果，

　　三、行为规范

　　1、集思广益，形成合力—班级公约的制定。把班规班约的制定变成班主任、学生和家长对班级管理工作的宗旨、思路方法达成共识的一个过程，围绕班级的学习和行为规范两大方面，由班主任先起草讨论稿，由学生家长和学生对班级公约的规则进行讨论，最终定稿，用民主的方式制定一个较为科学的班级公约，凝聚了家长、班级和学生的共识。以《班级公约》个人量化作为班级工作的总抓手，班主任和班委会同学填好班级管理日志，周末算出个人量化分，周周公布，并以此为依据进行相关的奖惩。

　　2、班级整风。在班级面上的工作——纪律养成和行为规范基本上轨道后，在开学后第二个月之初，我们进行了班级整风——学风和纪律之风活动，以组为单位，组长和个人分别汇报自己小组和个人的成绩与问题，定行为规范个人量化目标和学习目标，（张贴到班级宣传栏），人人汇报过关，下步教师跟踪监督检查。

　　四 、凝聚共识，增强互信——家长开放日活动

　　本学期准备搞五次家长开放日活动，（已经进行了两期）利用周六下午最后两节课时间，邀请家长到校和老师、学生交流。家长到校其主要活动内容主要有（1）听取班主任介绍班级管理理念和原则（2）分析学生在初中与新入高一入学后存在的共性与个性化问题（3）学生家长参与检查自己孩子的导学案与周周清（4）学生展示自己的学习成果，如背诵《弟子规》，近期所学的英语、语文等学科知识的背诵、默写等。（5）感恩教育  学生面对家长报答感恩之情。（6）两位班主任分组交流孩子存在的问题，寻求破解之道。

　　我们把传统的家长会改为家长开放日，这种形式使班主任、任课教师和学生家长的交流就更加充分，更有针对性，为将来对孩子的因材施教提供依据。家长开放日活动已经进行了三期（已有36名家长参与），取得了以下成果：

　　1、高度认同班级管理宗旨和原则，有些家长说，本来对孩子的学习已经绝望了，但28班下大力气抓专业生学习的措施使自己又对孩子的学习有了信心，特别是班级给孩子上课从初中补起的方法，让家长对自己孩子学习期待从绝望到看到希望，有的家长看到了孩子装订和完成的各科导学案与周周清，很是感慨和感动，从来没看到过孩子完成如此数量、质量的作业，自己找到了抓孩子学习的总抓手和关键点。

　　2、家长和班主任老师交流了孩子成为后进生的原因，对将来班主任和科任教师了解孩子个性，因材施教提供了依据。有的孩子在初中几个阶段也很优秀，但由于简单粗暴的学校或者家庭教育使孩子学习和行为规范发生逆转，急转直下，这些家长班主任和班级老师对其孩子做的大量细致、有效的工作非常赞赏。

　　3、打消了对专业班级管理的顾虑和担忧。送孩子来学校前，有些家长对以往毕业的专业生进行了解，认为有些往届专业生不学习，行为规范极差，“人才”两空。这次交流所见所闻，使家长对孩子、对专业班级树立了信心，一些家表示，自己很幸运，进了这样的专业班，加深了家长对一中“好学校，好老师”的认识。

　　如果没有爱与付出，就没有后进生的有效的教育，我们28班的老师如同一群仰望的探索者，我们不再埋怨灰蒙蒙的天空中的星星的模糊与暗淡，只是拿着抹布和水桶，一路走来，擦拭盖在星星之上的灰尘，恢复星星的美丽本色……