“1121”课堂改革下英语教学的几点思考

　　曾几何时，英语课堂教学都是一种多层次、多功能、综合运用各感官活动的教学模式，是教与学双向作用的过程。但随着教学难度的不断加深、教学任务的不断加大，英语教学渐渐走向了“教师当演员，学生当观众”的教师垄断课堂的教学模式。如何真正的让英语课堂达到“师生双赢”的效果一直是英语老师们思索的问题，为此我们一直努力着、探索着。现在我们秉承学校新课改的精神，在践行“1121”高效课堂教学改革两年多的时间里，在高三英语组全体教师共同努力下，英语课堂教学发生了些许变化。

　　第一、面向全体学生编制导学案

　　“1121”课堂改革的核心是努力打造具有德州一中特色的导学案教学模式。在高效课堂的量化指导下，导学案质量的高低直接影响着学生们的学习效果，为此我们将备课组细化为六个备课小组，坚持老教师和青年教师齐上阵，经过老师们多次集体备课中的不断探讨，我们最终坚持“尽量使用英语，适当使用母语，精讲语言基础知识，夯实文本理解能力，提高文章阅读能力，着重培养学生运用英语进行交际能力”的原则，将导学案设置为教学目标、重点或难点、导思、导学、导练、反馈等六个环节。同时根据教学的需要与模块内容的不同适当作出调整，努力争取全体学生齐上阵，争取全班不同程度的学生都有所得、都有所学，尽可能不让学生掉队，也尽可能让更好的学生冒尖，实现学习的最优化。

　　第二、抓好“两课”的结合

　　所谓“两课”的结合指的是自主课与互动课的结合。英语自主课完全由学生自主操控，主要的学习任务就是限时的导学案。在导学案的引导下读课本、查字典、坚持“限时限量”的标准独立完成导学案。老师采取全批全改或抽查批改的方式了解自主课的学习情况，为互动课准备使用的教案及授课流程。互动课上，老师们依托导学案上的“死角”及批阅时所发现的问题坚持能够组内解决的问题不共讲，组内解决不了的问题集体讲的方式来点拨，经过近一年来的磨合，师生更有了默契，也窒息了“教师照本宣科，学生洗耳恭听”的沉闷课堂。

　　第三、在评价中抓落实

　　爱因斯坦说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”在高校课堂环境下学习，学生学的好与坏关键在于落实的详与略。“人人教我，我教人人”，学生在平等的氛围中对话，有利于优势互补，缩小个体差异。老师们都知道英语教学是一项“慢工出细活”、“温水煮蛙”的过程，需要教师通过对学生的正面评价来触动内心进而带来学习外语的激情。因此在导学案中我们设置了“反馈”环节，目的就是让不同层次的学生不要避讳问题、大胆地写出自己的问题，待老师二次收阅导学案时做到心中有数。可以面批、堂批来传道授业解惑也。如此往复的重复目的就是让学生能够自己真正动脑掌握知识，而不是老师硬填硬塞。

　　当然，在实际的教学中也不时的出现一些新问题，对于新问题的出现不要避讳、不要逃避更不要隐藏。因为新问题正是老师们集体备课时共同探讨的话题，我们欢迎学生动脑思考，欢迎学生提出新的问题，欢迎学生一起加入进来解决新问题。新的教学模式已久入课堂并扎根于此，每一位德州一中的老师都应该积极并为之努力茁壮成长，盼其枝繁叶茂并开花结果。于英语教学而言，我们会秉承语言学习的规律，手握导学案与两课，坚持基础便是基石，期待英语学习的丰硕果实。