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0w.net 一、教材分析
【上册】
本册教材的教学内容包括：数一数；比一比；分一分；认位置；认数（一）；认识物体；分与合；加法和减法；统计；认数（二）；认识钟表；加法；期末复习等共十三个单元，具体分四个领域安排教学内容：
领域分类 内容
数
与
代
数 ? ?20以内的数的组成、顺序、大小、读法和写法。
? ? ＞、＜和＝。
? ?加法的含义、减法的含义。
? ?和在10以内的加法与相应的减法，和在20以内的进位加法。
? ?比较物体的轻重。
? ?钟面的认识，看几时和大约几时。
? ?求两个数一共是多少的实际问题。
? ?从总数里去掉一部分，求还剩多少（或另一部分）的实际问题。
空间
与
图形 ? ?比较物体的长短、高矮。
? ?长方体、正方体、圆柱和球的直观认识。
? ?上下、前后、左右等方位的认识。
统计
与
概率 ? ?按用途、颜色、形状或其他特征把一些熟悉的物体分类。
? ?物体个数的简单整理，简单的象形统计图。
? ?简单的统计表。
? ?对统计结果作初步分析或说明。
实践
与
综合
应用 ? ?有趣的拼搭（在活动中初步体会长方体、正方体、圆柱和球的基本特征）。
? ?丰收的果园（用方位知识、10以内的数、10以内的加、减法解决简单的实际问题）。
教材编排方面主要有以下几个特点：
1. 合理安排教学内容，使教材的知识结构更加科学。
首先，教材采用小单元编排，而且编排时注意了不同领域知识的穿插，既便于各个领域数学知识的融合，也可以防止学生长时间学习同一内容而产生厌烦情绪。例如：教材在起始阶段安排的四个单元——数一数、比一比、分一分和认位置，就其内容来讲分别属于“数与代数”“统计与概率”“空间与图形”这三个不同的领域，而且，这四个单元学生学习的基本方式是观察、操作和交流，没有记忆负担，学生在玩中学，极大的调动了学习数学的兴趣。
其次，对于数的认识和计算，遵循数的发展的逻辑结构，以数的认识为主线，采取分段安排，螺旋上升的形式编排计算内容。首先安排10以内的数的认识，不但认识数的基数意义（即表示几），而且认识其序数意义（即表示第几），学习数的读写，学习数的排列顺序和大小比较，然后安排“分与合”教学2～10的组成，为10以内的加减计算打基础；接着教学10以内的加减计算，完成第一个小循环段。在第二个小循环段，先认识11～20各数，再教学20以内的进位加法，留下20以内的退位减法到一年级（下册）再作安排。
第三，对于“空间与图形”，在“认位置”这个单元，教材只选择物体的位置关系十分明显的具体情境作为教学素材，让学生利用自己对上下、前后、左右已有的感知去作判断，“认识图形”时，考虑学生的认识规律，不是先教学简单的平面图形，而是先教学相对复杂的立体图形。对于“统计与概率”，则通过对有效信息的收集、整理，让学生经历简单统计过程来学习统计知识，认识象形统计图和简易统计表。
第四，不再出现“应用题”的提法，但十分强调“解决问题”。一方面，“解决问题”比“应用题”的覆盖面更加宽广，各个领域例题的教学都是在解决问题，练习中也安排了用所学知识解决具体问题的内容；另一方面，“解决问题”内容的安排有层次、有坡度，适应学生的认知规律和课堂教学的需要，切实可行，体现了教材务实的态度。另外，教材还增加了实践活动和综合应用，帮助学生综合应用已有的知识和经验，探索性地解决一些与生活密切联系的实际问题，发展学生解决问题的能力。
2.精心选取与学生生活联系密切、学生感兴趣的素材。
现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，更易激活学生尤其是低年级学生的已有生活经验和数学知识，激发学生学习的愿望。本册中选取的学习素材主要有两个方面：一是学生亲身经历的家庭生活和校内外生活场景，二是学生最感兴趣的童话世界的故事。例如，选择让学生整理自己的学具和文具，学习“分一分”，认识分类的意义，学习分类的思想和方法；又如，在教学10以内加、减法时，以学校生活里学生亲身经历过的浇花、游戏、游泳和踢足球等活动，以及生活里常见的栽树、运南瓜等劳动的现实场景为题材，或创设动态变化的情景，或提出数学问题，激发学生的兴趣，调动学生的思维，让学生展开学习活动并从中体会数学的意义，感受数学与生活的密切联系。
3.教学内容的呈现多样化，为学生提供了自主探索和合作交流的机会。
教学内容的呈现应该是丰富多彩的，既要符合新的理念，又要关注学生的年龄特点和刚刚入学缺乏自主探索能力的现实情况，基于以上考虑，本册教材教学内容的呈现作了灵活的、有梯度的处理，为学生的自主探索和合作交流提供了机会。有的按照“教师师范引导——学生自主学习”的方式呈现数学活动线索，如“0的认识”的教学；有的内容乍一看是直接告诉学生，实际是提供数学活动线索，提示教师按这种线索教学，如认识1～10各数，就应该按照“数物体的个数——用算珠表示——用数字表示——写数”的线索组织活动；有的内容则按照 “创设问题情境——学生探索交流——建立数学模型——解释、应用和拓展”的模式呈现数学教学活动线索，如，教学5以内数的分与合时，例题先提出“把4个桃放在2个盘里，可以怎样放”的问题，让学生自己动手操作发现4可以分成几和几，再提出“几和几合成4”的问题，让学生讨论、交流，接着提出关于5的分与合的问题，组织学生合作学习，主动探究，把结论交给学生自己得出。
4. 提倡算法多样化
算法多样化是学生主动参与、自主探索所产生的必然现象。当一个数学问题出现的时候，每个学生都会联系自己的经验，用自己的方式来思考问题应该怎样解决，这也就不可避免地会出现解决问题不同的策略和方法。遵循学生学习数学的心理规律，教材在计算教学中，尽量为学生提供自己探索的空间，通过自主探索突出算法多样化。例如，10以内的加、减计算，不再像过去那样先复习数的组成，然后用数的组成引导学生学习计算方法，而是联系实际问题的情境出现算式，让学生来探索、交流计算方法。这样学生就可以联系生活经验算出结果，也可以从图画里数出结果，还可以用“分”或“合”的思想解释结果。
5.关注学生数学意识的培养。
教材在提倡算法多样化的同时，还十分重视学生数学意识（主要包括数感、符号感、空间观念和统计观念）的培养。这些数学意识不是指系统的数学知识，但可以为系统知识的学习提供意识倾向方面的基础，可以使人们在解决问题是学则有用的策略。 教材在这一方面作了比较多的安排。例如，在教学认识10以内的数时，让学生说出“比8小的数”、“比7大的数”；看着直尺说一说“5离8近一些，还是离1近一些”；通过游戏让学生猜数；要求学生用认识的数来表达和交流信息；统计本小组喜欢吃各种水果的人数等。
【下册】
本册教材的教学内容包括：减法；认识图形；认数；加法和减法（一）；认识人民币；加法和减法（二）；统计；期末复习等共八个单元，分四个领域安排教学内容。
“数与代数”领域，在学生认识20以内进位加法的基础上，继续学习20以内的退位减法，让学生在探索算法的过程中，逐步完成计算方法的优化。
100以内数的认识不再按照数数、读写、比大小的顺序安排，而重新分成三段。第一段认识整十数和一百，结合教学整十数加、减整十数的口算；第二段认识几十几，结合教学几十加几和相应的减法的口算；第三段教学100以内数的顺序和大小比较。
本册中安排的加、减计算有两位数加、减整十数和一位数的口算，还安排两位数加、减两位数的笔算和口算。本册中的加减计算内容又分为三个单元安排，分别教学两位数加、减整十数和一位数（不进位、不退位），两位数加、减一位数（进位、退位） 以及两位数加、减两位数（进位、退位）。这样分散安排不仅降低了教学难度，而且突出了学生探索的不同重点，前者重点是感悟相同数位上的数直接相加、减这一条重要的算理，后者重点解决加、减计算的进位、退位问题。
结合100以内数的学习，认识人民币单位元、角、分；结合100以内加、减法的计算，学习求被减数、减数及求两数相差多少的实际问题。
“空间与图形”领域，教材安排了认识长方形、正方形、圆、三角形和平行四边形这五种平面图形。首先在学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球的基础上直观认识长方形、正方形和圆，初步感受面与体的联系，符合儿童感知事物由整体到部分、由粗略到细微的发展规律；然后在经历图形折、剪、拼的过程中，直观认识三角形和平行四边形，初步感知各平面图形的基本特征。
“统计与概率”领域，教材安排的统计内容是让学生探索收集、整理数据的方法，在上学期学会用分一分、排一排、数一数的方法整理简单数据的基础上，初步学习分类整理数据及填写统计表的方法，体会统计的价值，继续培养统计观念。
“实践与综合”应用领域，教材注意结合上述内容的学习，安排了《我们认识的数》、《小小商店》和《假日小队》三次实践活动，让学生在活动中加深对数学内容的体验，综合应用所学的知识解决实际问题，培养学生的应用意识和合作意识，获得学习数学的积极情感。
教材编排方面主要有以下几个特点：
1.教学内容的安排更为合理。
本册教科书在安排教学内容时，既注意知识间的内在联系，更关注学生认知发展的阶段性特点，本着便利教学的目的，作了比较合理的安排。
（1）20以内的退位减法单独设单元进行教学。
将20以内的退位减法单独设单元进行教学，这样的安排，让学生可以在比较熟练地掌握20以内进位加法的基础上再来学习20以内的退位减法，降低了教学的难度，既便于学生集中精力探索计算方法，掌握计算规律，也使学生的算法多样化成为可能，为后续学习打下了较为坚实的基础。
（2）对100以内加、减法口算和笔算的教学，安排的更加合理。
本册教材将100以内加、减法的口算和笔算结合起来，采取穿插编排的方法，具体地说，这部分内容共分为两个单元。第四单元不进位加和不退位减，先教学两位数加减整十数、一位数的口算，再教学两位数加减两位数的笔算，算理相同，只是口算、笔算的形式不同，学生比较容易掌握；第六单元进位加和退位减，也是先教学两位数加减整十数、一位数的口算，再教学两位数加减两位数的笔算，由于学生在前面已经掌握了竖式布列的方法和算理，所以可以在头脑中再现竖式中数位对齐的表象，作为口算思考的支撑，降低了进位加和退位减口算的难度。
（3）结合加、减法计算的教学，有层次地安排解决简单的实际问题。
第一单元，以已知两数的和与一个加数求另一个加数的实际问题的形式出现；第四单元有层次的出例教学求被减数的问题、求减数的问题以及求两数相差多少的实际问题；第六单元，对前面几类实际问题带着练习，使学生对所学的实际问题的结构特征和数量关系有进一步的了解，逐步培养解决实际问题的能力。
2.改变了教材的选材内容。
本册教材注意选取密切联系学生生活、生动有趣的素材。考虑到一年级学生的生活经验和心理特点，教材主要从学生的学校生活、家庭生活和童话世界这三方面选取学习素材。例如数数教室里桌椅的张数，在商店里买东西，小猫钓鱼等。这样的选择，可以激发学生的学习兴趣和学习动机，还可以使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲切感。
此外，教材在选取学习素材时，还注意同一段教学内容采用的素材相对集中。如第四单元主要的素材是有关汽车的座位数问题；第六单元则是三个学生各自拥有的画片或邮票张数。素材相对集中，便于教师组织教学，也有利与沟通知识间的联系。
3.教材的呈现方式丰富多彩，为学生的自主探索和合作交流提供了机会。
自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，教材的呈现方式应适应并促进学生学习方式的改善。本册教材在教学数的计算时，一般是先创设情境，让学生提出问题并列式，再主动探索计算方法，为学生的自主探索提供了机会。此外，针对学生个体存在的差异，教材还注意反映学生中可能产生的计算方法，体现算法的多样化，经常提出“你想怎样算”“你喜欢用哪种方法算”“和同学说说你是怎样算的”等问题，引导学生独立思考，鼓励学生发表自己的意见，提供与同伴进行交流的机会。
教材在安排相似的教学内容时，还注意了由扶到放。例如教学45-30时，列举了学生可能采用的三种思考方法，而在教学45-3时，只提出“这一题应该先算什么，再算什么”这一问题，放手给学生自己探索、交流，最后让学生比较“计算45-30和45-3有什么不同”，引导学生产生更高水平的体验，即相同数位上的数相减。
4. 加强估算，重视学生数感的培养。
估算在日常生活中有着十分广泛的应用。对于一年级学生来讲，估算意识、估算方法、估算策略是不可能自然产生的，需要逐步培养。基于这种认识，本册教材估算内容的安排不但有序，而且量多，仅加法和减法两个单元就安排了15大题104小题估算题。这些估算练习除了有助于学生掌握估算方法、形成估算意识外，还有利于学生对是否需要进位、退位的把握，对计算结果起到了监控和复查作用。
本册教材十分重视培养学生的数感，主要表现为：①借助对实物的观察、数数来理解100以内数的意义，使学生能用小棒的根数、计数器来表示数。②能用100以内的数来表达或交流信息。③能把握100以内数的大小的相对关系。④通过猜数的活动，加强对数序和数的大小的理解，并借以培养学生的策略意识。另外，上面提到的估算也是培养学生数感的重要教学内容和教学手段。
二、教学建议
【上册】
1.重视学生数学学习兴趣的培养。
“兴趣是最好的老师”，兴趣的培养在学生的整个学习活动中，起着十分重要的作用，对一年级新生来讲，尤为重要。激发兴趣可以从以下两个方面着手：一方面，教师应关爱每个学生，联系生活实际，充分利用教材提供的素材，创设生动具体的情境，并开展多种多样的学习活动，为学生创设充实的、有意义的学习生活。另一方面，课堂教学中，教师要充分关注学生的学习状态，尤其是学生参与学习活动的热情，学生回答得对与错或表述是否完整，老师可以延缓评价，要多鼓励学生动手、动口、动脑，积极参与。老师要注意倾听学生的发言，允许学生用自己的语言表达想法。老师要让每个学生首先喜欢上课、喜欢教师，进而喜欢学数学。
2.重视学生良好学习习惯的培养。
“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”从一年级入学就培养学生良好的学习习惯对后续学习非常重要。那么，什么才是良好的学习习惯呢？良好的学习习惯不能简单地理解为只是要求学生上课坐好、举手发言等外在的形式，更重要的是逐步引导学生学会独立思考、敢于提问、认真倾听他人的意见、乐于表达自己的想法等内在品质。学生良好学习习惯的养成，不是一朝一夕就能完成的。老师不要急于求成，对学生过早提出统一的、硬性的要求，而应采取循序渐进的方式，通过引导和强化培养学生良好的观察、书写、口语表达、思考、交流等各种习惯。
3.重视学生计算能力的培养。
《数学课程标准》明确指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。简单的数的口算加减法作为本册教材的重点，也是今后数学学习的基础，需要教师加以重视。在计算教学中，教师要重视学生对加、减法意义的理解，要通过交流算法、相互影响、相互吸收、相互评价，为学生保留较大的探索算法、交流算法、选用算法的空间，实现算法的最优化。要通过有层次的练习，帮学生掌握相关的加、减法计算，不断提高口算的熟练程度。
4.重视学生思维能力的培养。
小学低年级儿童的思维特点以具体形象思维为主，但这并不意味着课堂得一味地依赖实物、图片、情境、操作等载体，这些载体只是工具，教师应借助这些工具，引导学生观察、比较、判断、分析，学会自己动脑筋，逐步学会思考问题的方法。例如，教材“分一分”中有这样一道题，题中有8个娃娃，教学时，就可放手让学生根据自己的想法去分类，可按性别来分，可按是否戴帽子来分，也可按衣服的颜色来分……等等，教学中，教师应充分肯定学生的新颖想法和独到见解，努力创设一种每个学生都敢想敢说的氛围，使每个学生都能独立思考，勇于大胆创新。
5.重视学生自主探索、合作交流意识的培养。
独立探索和合作交流并不矛盾，二者都是学习数学的重要方式，教学中教师要重视学生自主探索、合作交流意识的培养，有意识地选择有价值的问题或意见，鼓励学生在具体活动中进行思考，勇于发表自己的意见，并与同伴进行交流，使学生学会倾听、学会表述，以突破难点。
此外，教师还要特别重视培养学生提出问题的意识和能力，并引导学生把所学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，并尝试从日常生活中发现数学问题，选择适当的方法进行探究，体验数学探究过程的乐趣。
6.重视学生数学意识的培养。
数感、符号感、空间观念、统计观念等所涉及的数学意识，是学生对学习对象带有感情色彩的感受、体验和理解，这些可以帮助其在解决问题的过程中选择恰当的策略。因此教师在帮助学生掌握概念、形成技能的同时要十分注意培养学生数感、符号感、空间观念和统计观念。例如在认数时，要紧紧抓住数与生活的联系，通过形式多样的活动引导学生经历由具体到抽象的认数过程，帮助学生不断加深对数的意义的理解，培养学生的数感。又如，当教材中第一次在左边3个苹果、右边5个苹果的下面出现括线和问号的时候，就要引导学生去探索这两个符号表示的意义，感受用符号表示的好处，以逐步培养学生的符号感等。
【下册】
1.继续培养学生学习数学的兴趣和良好的学习习惯。
学习兴趣和良好学习习惯的培养是艰苦而复杂的。小学生由于受年龄特点和认识水平的制约，动机兴趣会直接影响学习活动的效果，有了兴趣，学生就能乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，才会有展示自我能力的欲望。习惯的力量也是巨大的，良好学习习惯的养成，不仅对同学们当前的学习发生作用，而且将使他们终身受益。孩子小时是培养习惯的最佳时期，有一个公式：早期教育花一公斤的气力=后期教育花一吨的气力。因此，继续培养学生学习数学的兴趣和良好的学习习惯，依然是个值得重视的问题。
2.重视学生计算能力的培养。
计算是本册教材的教学重点，占教学总量的一半以上。教师要把握好教学层次，在知识沟通中培养学生的计算（主要包括口算、笔算和估算）的能力。首先，在实施口算教学时要注重从学生感兴趣、贴近学生生活的情境入手引入问题，引导学生经历探索计算方法的过程，要尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，提倡算法多样化，并引导学生逐步优化算法，培养学生思维的正确性、敏捷性和灵活性；其次，笔算教学则应帮助学生掌握竖式布列的方法，引导学生领悟数学规则，从而提高计算的正确率和速度；在以口算与笔算为主线的同时，恰当进行估算的教学，在培养学生数感的同时，可对计算结果进行监控和检验，使估算和口算、笔算融为一体。此外，值得一提的是，计算正确率的高低不仅以计算技能为基础，还与计算习惯的养成密切相关，教师应有意识地引导学生细心地审题、有序地思考、规范地书写……
3.注意发展学生的空间观念。
空间观念是创新精神所需的基本要素之一。所以《新课程标准》把空间观念作为义务教育阶段数学学习内容的核心概念之一，把建立初步的空间观念作为数学思考方面的一个重要目标。数学教学中，一方面，在认识每种图形时，教师要注意联系实际、加强操作，使学生充分感知。在学过每种图形后都要让学生联系生活，列举实例，这样，既可以扩大概念的外延，使学生获得对图形更全面的认识，也使学生感受到空间与图形领域的知识与现实生活的联系；另一方面，教师还可以组织大量的操作活动，如把实物放在纸上画图形，在钉子板上围图形，在方格纸上画图形，通过折纸、剪纸、拼图进行图形的变换，使学生在活动中认识图形，逐步形成和发展空间观念。
4.重视实践和综合应用，增强学生解决问题的意识。
“实践与综合应用”部分的学习目的，不是知识总量的扩充，也不是传统课程中的习题课那样做些巩固性或者发展性的练习，它的目的是提供给学生一块自由活动的天地，让他们去感受生活中数学的意义，让他们进行自主探索、合作交流，自主地发现、选择和确定问题，自主地选择处理问题的策略、解决问题的程序，学会综合运用所用的知识解决实际问题。《数学课程标准》强调学生的数学学习要紧密联系生活实际，感受数学与现实生活的密切联系，学习有价值的数学。只有体现这一精神，学生才能感到学习数学是有用的，是必需的，才能激发学习的积极性，也才能联系实际问题加深对数学知识的理解，才能体会到数学本来就是源于生活、用于生活的。依据这一精神，教师在数学教学中，应重视实践和综合运用，让学生都能动起来，切切实实参与到活动中来，提高解决问题的能力，增强解决问题的意识。
如“我们认识的数”的教学，教师应让学生用学过的100以内的数表达、交流信息，组织学生抓蚕豆、花生米、黄豆，猜粒数、数粒数，走出教室到校园里看一看、走一走、数一数，用数来描述景物的数量，描述一段距离的长度；再如“认识人民币”的教学，教师可组织全班同学开展依次购物活动，在实践活动中让学生亲自参与，经历付钱、找钱等购物过程，产生对购物的体验。只有这样，才能使学生“初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感”。
三、教学进度安排
【上册】
周次 日期 教学内容和课时安排 备注
1 9.1~9.5 数一数（1）比一比（1）分一分（1）机动（1） 9月1日上课
2 9.6~9.12 认位置（1） 认数（一）（3） 机动（1）
3 9.13~9.19 认数（一）（4） 机动（1）
4 9.20~9.26 认数（一）（3） 机动（2）
5 9.27~10.3 认识物体（2） 机动（1） 国庆节放假
中秋节放假
6 10.4~10.10 分与合（3）机动（2）
7 10.11~10.17 分与合（3）机动（2）
8 10.18~10.24 加法和减法（4）机动（1）
9 10.25~10.31 加法和减法（4）机动（1）
10 11.1~11.7 加法和减法（3）机动（2）
11 11.8~11.14 期中复习、检测 期中考试
12 11.15~11.21 加法和减法（4）机动（1）
13 11.22~11.28 加法和减法（3）机动（2）
14 11.29~12.5 加法和减法（3）统计（1）机动（1）
15 12.6~12.12 认数（二）（4）机动（1）
16 12.13~12.19 认识钟表（1）加法（3）机动（1）
17 12.20~12.26 加法（4） 机动（1）
18 12.27~1.2 加法（3） 机动（1） 元旦放假
19 1.3~1.9 期末复习（4） 机动（1）
20 1.10~1.16 期末总复习、检测
期终复习、考试
21 1.17~1.23
【下册】
周次 日期 教学内容和课时安排 备 注
1 2.25～2.27 减法（2） 2月25日上课
2 2.28～3.6 减法（4） 机动（1）
3 3.7～3.13 减法（4） 机动（1）
4 3.14～3.20 认识图形（3） 认数（1） 机动（1）
5 3.21～3.27 认数（4） 机动（1）
6 3.28～4.3 认数（4） 机动（1）
7 4.4～4.10 认数（2） 加法和减法（一 ）（2） 清明节放假
8 4.11～4.17 加法和减法（一 ）（4） 机动（1）
9 4.18～4.24 加法和减法（一 ）（4） 机动（1）
10 4.25～5.1 期中复习、检测 期中考试
劳动节放假
11 5.2～5.8 加法和减法（一 ）（3） 机动（2）
12 5.9～5.15 加法和减法（一 ）（2） 认识人民币（2） 机动（1）
13 5.16～5.22 实践活动（1） 加法和减法（二 ）（3） 机动 （1）
14 5.23～5.29 加法和减法（二 ）（5）
15 5.30～6.5 加法和减法（二 ）（5）
16 6.6～6.12 加法和减法（二 ）（3） 统计（1） 机动（1）
17 6.13～6.19 期末复习（4） 端午节放假
18 6.20～6. 26 期末复习、检测 期终复习、考试
19 6.27～7.1 来
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