对初中课堂评价的微观思考

　　“物有本末，事有始终。知所先后，则近道矣”。教师的成长，不应当只是技法上的轻车熟路，更应该是教育智慧的与日俱增，作为一个教育工作者，应当始终潜心钻研学科发展规律，关注学生的身心健康，探求教育教学规律，让教育教学工作关注生命，关注时代，关注未来，利在当代，功在千秋！

　　众所周知，初中生的心理是不稳定而且极其敏感的。他们有着强烈的求知欲望，有一触即发的丰富情感，有着广泛的兴趣及爱好，但又缺乏足够的自信心和自持力。他们希望在老师、家长、同学面前展现自己的才华，他们渴求老师尊重、信任和理解。他们憧憬将来成为对社会有价值的人，他们更期望在他人的喝彩和关注中增强自身的存在感。由于个性的差异和处境不同，有许多学生在渴望表现自己的同时又惧怕失败，怕被否定，怕被嘲讽。著名教育家詹姆斯说“评价的价值就在于它所引发的行动”，因此，初中教师如果想让学生在这个承前启后的阶段身心得以健康的发展，就必须注重自己在课堂上对学生的评价质量。与此同时，在初中生的课堂上，学生更加需要一个展现自己的机会和平台，在这个机会和平台中更加需要得到来自于各方面的恰如其分的评价。

　　课堂评价包括对授课教师课堂教学的评价和授课教师在课堂上对学生行为的评价，贯穿于课堂教学的始终，课堂评价历来是课堂教学中不可或缺的组成，在教学评价中有着举足轻重的地位。随着新课程标准的深入学习和推广，课堂评价已经成为评价教师教育教学能力的指标之一，近年来，对于课堂评价的研究也不断的丰富和深化，尤其是有些高效课堂的评价体系当中已经将其纳入其中，而且，人们对于课堂评价的维度也逐渐多样化和科学化。

　　就对授课教师课堂教学的评价而言，不可否认，这一意义上的课堂评价历来是教学过程中重要组成，包括教师备课、授课、反思等各个方面，关于这一意义上的课堂评价的研究已经较为充分，此处不再赘述。

　　现在，我们聚焦授课教师在课堂上对学生行为的评价，有一位日本教育家曾经指出“新老教师在技能上的最大差别就在于能否对学生反馈信息作出正确的诊断和及时评价”，所以，能够敏锐地发现学生的优点和发觉学生的困惑，结合具体情境，进行有针对性的评价，从而引导学生良性发展，是教师专业能力高低的体现。

　　先进的教学理论可以有效指导教学工作，促进教育改革，推动教育良性发展；同时，任何先进的教育理论都要通过教学实践来验证其可行性。教育，在探索中发展，在发展中完善。日照市教育局2014年开展城区学校联合教学活动，在开展教学交流活动时变“听课”为“观课”，评价教师的“教”和学生的“学”的维度更加细化，并且制作出评价量表，在这一量表当中教师对学生的课堂评价是不可忽视的因素。在过去的课堂教学中，由于缺乏有效理论和理念的指导，教师在授课过程中往往将对于学生的课堂评价单一化、模糊化，在一定程度上抑制了学生参与课堂的积极性和有效性。如今，我们有了评价量表的指导，作为战斗在教育一线的教育工作者，就应该潜心思考如何让自己在授课过程中给予学生的课堂评价更加真实、有效、精彩。

　　那么，教师怎样才能让自己给予学生的课堂评价真实、有效、精彩呢？

　　首先，我们讨论一下如何让课堂评价的真实。所谓真实就是要实事求是，因地因时制宜，遵循事物的客观性原则，按照课堂中的本来面目进行评价，不是采取泛化的语言评价不同的课堂行为，更不能文不对题、辞不达意、言过其实。这就要求教师在观察学生课堂行为和倾听学生言语时集中注意力，加强感知力，正确的加以肯定，错误的及时指正。目前的课堂教学中，由于部分教师受到“无过错原则”的影响，对于学生的行为和反馈，无论是错对，都付之以“很好”“对”等溢美之词，弱化了批评，削弱了学生面对自己的不足和错误的能力。教育家夸美纽斯说过“没有惩戒的教育是不完整的教育”，我们不提倡惩戒，但是实事求是的批评和指正是必须使用的，尤其是对于学生在学习过程中的一些认知方面的错误必须明确指出，对于学生课堂中的问题行为必须制止。当前，我们一直提倡“过一种幸福完整的教育生活”，我认为，学生在学习过程中有对有错，有苦有乐，有正确时的表扬亦该有错误时的批评，这样的教育生活才是“完整”的。

　　其次，我们研究一下如何让课堂评价有效。我认为，一个有效的课堂评价应当能够激发学生的思考力量，能够让学生感受到教师学生答案或者行为充满期待。美国心理学家弗罗姆在《工作与激发》（1964）一书中认为，激发力量等于预期目标的效价乘以对现实目标的期望概率所得的乘积。即——

　　激发力量=效价×期望概率（M=V×E）

　　（效价——达到目标对满足个人需要的价值。效价值为0，为负数，为正数。期望概率——个人对实现目标可能性的估计。概率为0，大于0，为1）

　　在教学中，教师应通过课堂评价中的态度表达积极的期待，认真倾听学生的言语，让学生感受到自己有能力解决相关问题，激发出学生求知力量和解决问题的力量。科学研究也表明：新颖而有创造性的见解，往往出现在思维过程的后半段。从这个意义上而言，过早的评价容易将学生最具价值的思维之花扼杀在含苞待放阶段，从而降低了学生在这一问题上的思考程度，也会让师生思维碰撞的有效性减损。

　　另外，我们应该思考如何让课堂评价精彩起来。想让课堂评价精彩，教师必须锤炼自己的语言，必须让评价形式丰富，必须经常反思自己的课堂用语。诙谐幽默的课堂评价会让学生身心愉悦，庄重典雅的课堂评价会让学生如沐春风，睿智犀利的课堂评价会让学生恍然大悟……教师只有不断锤炼自己的语言，在广泛的阅读和专业的学习中提升自己的课堂评价能力，才能让自己的课堂评价有吸引力。美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得的信息7%来自文字，38%来自语言，55%来自体态语言，除了有声语言的评价，我们还可以在课堂上借助眼神、手势、文字等无声形式来评价学生。当学生回答问题时一个充满鼓励的微笑会让学生侃侃而谈，一个略带质疑的眼神会让学生转变思路，一个短暂的停顿会让学生集中精力，这些无声的语言让课堂评价更加丰富，而且减少了对于课堂时间的浪费。课堂中，学生的反应是多样的而且是突发的，这也就决定了课堂评价具有多样性和突发性，往往超出我们课前的预设，更加能够体现教师在教学中的教育机智或者思维漏洞，对于课堂中的评价，教师必须时常加以反思，精益求精，设想下次遇到同样的问题应该如何进行评价才更加理想和精彩，最好条分缕析，制作出一个教师个人评价用语分类记录表，不断反思和完善以及增补。

　　总而言之，在当前的教育形式下，为了学生的身心健康，为了教学工作的顺利开展，课堂评价应当受到关注而且继续受到关注！