语文“五环节自主学习型”课堂教学模式

一、语文“五环节”课堂教学模式的内涵

  1、语文“五环节”的“五环”

  五环节就是课堂上的五个步骤，也可以说是五个板块，一堂课就是按这五个环节一环扣一环进行。其基本模式是：预习展示—定标自学—合作探究—交流释疑—巩固反馈。

  2、语文“五环节”的理念

  以学为主，先学后教，交后再教，以学定教；以学生为本，面向全体；以文本为本，高效课堂。

  “五环节”的每一环节都要尽可能体现学生的主体地位，充分发挥学生的积极性、主动性，凡是学生能够自主完成的，教师就放手由学生去做，让学生真正成为课堂的主人。

  3、语文“五环节”的特色

  注重“写”的学习方式。这里的“写”是有别于“说”的学生的一种“动笔”学习方式，它大致包括三方面：⑴自主预习时做笔记，定标自学时写要点，合作探究和交流释疑时作记录，巩固反馈时做练习和达标测试；⑵文本阅读时进行圈点标画和作批注等；⑶依文写文，以写促读，读写结合，包括概述、提纲、仿写、续写、补写、改写、评析、心得等。

  注重“写”，有利于学生专心致志，增强课堂的实效性，提高课堂的学习效率；有利于书面表达能力、卷面测试能力的提高；“写”减少了学生回答问题的盲目和教师的随意性，有利于课堂形成“安静的思维风暴”，因此，语文课上要多“写”少说（“少说”指把教师过多的讲解和过多的提示语压缩到最低，减少“正确的废话”）。

  学生上课时应准备好三个本：课本、自主学习笔记本和语文助学，同时准备好蓝色笔、红色笔、铅笔，便于使用不同颜色的笔圈点标画、下批语、作注解、修改记录等。除字词典等工具书外，其余教辅材料皆不需要，这也减轻了学生的负担。

  二、语文“五环节”课堂教学模式的操作

  三、语文“五环节”的阐释

  第一环节：预习展示。这一环节不同于传统的“预习检查”，预习检查是被动的，预习展示主动的，要让学生主动地，自信的、充满成就感地来展示自己预习的成果，教师作简引导、点评和补充。要预习出深度、展示出风采、点评出智慧。教师不能把把这一环节简单化，只作预习检查处理，应体现“展示”的内涵，这一环节实际上是第一阶段的自主学习的成果展示。学生应带着两样东西进入本堂课的学习：预习成果和问题疑惑，成果要展示，疑惑要解决。

  第二环节：定标自学。目标的设定，应由师生双方共同确立，既要体现教师的主导作用，又要体现学生的主体作用，目标要由两部分组成，一是教师的预设，二是学生预习中读出的问题疑惑或者自己感兴趣的内容。教师的预设依据《助学》上“感知探究”（“感知探究”就是导学提纲，它是课堂教学目标的具体化）设计的问题略作调整、增减即可，无须另起炉灶。“感知探究”就是本文的导学案，它是课文的学习目标、重点和难点的问题化，解决了它，课文学习的任务就基本完成了。教师在此环节应给学生较充足的时间，让学生静静地读、静静地思、静静地标画批注、静静地写下答案要点。

  第三环节：合作探究。主要通过小组的力量，解决自学中自己无法解决的疑难问题。合作探究要有序进行，小组长主持，既可一人发言，其余补充，也可轮流发言，对问题要逐个解决，同时对自己的答案修改补充。对小组内解决不了的问题，向老师提出。 

  第四环节：交流释疑。这一环节重在明确问题的答案，重在学生展示自学成果和释疑解难，释疑不是教师告知答案，而是学生在教师的引导下探寻答案。教师可以适当挑起学生的争鸣，然后对学生进行引导、点拨。对体现教学重点的问题要重锤敲击，把教学目标落到实处，同时理出思路，形成板书。这一环节重点是师生互动，辅以生生互动。

  第五环节：巩固反馈。这一环节先由学生总结本节课学习收获，然后教师总结，重点是对本节所学内容梳理、归纳和强调；巩固可通过多种形式进行，或指导学生依文练写以写促读，或背诵默写，或做形成性习题，或进行拓展练习；反馈测试，运用《助学》中的“学习测评”即可。如果第二课时继续学习本文，下课时教师应布置学生课下思考探究的问题，便于下节课“预习展示”。