地理“五环节自主学习型”课堂教学模式

一、感悟导入

  创设情景，运用漫画、故事、音乐、视频、情境表演，或由社会现象、生活现象切入，可采用歌谣法、地理故事、地理游戏等趣味较强的教学方法导入新课，激发情趣，设疑激思，巧妙导入。

  在导入同时，展示本节课学习目标，让学生自主感悟本节课所要解决的问题。

  二、预习展示

  旨在对学生课前预习成果进行检查与交流。学生课前预习可依据市教研室编写的《助学》有关内容，也可依据任课老师布置的有针对性的预习作业进行。本环节由两部分组成：

  （1）展示预习知识：向师生展示预习的具体内容，交流自己的思考或作实验的情况。

  （2）提出问题困惑：就自己预习过程中发现的问题，与师生交流，一边在课堂教学中讨论解决。

  三、合作探究

这是一节课的核心部分。通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生和教师共同成长。

（1）创设问题情境，设计问题。紧密结合课程标准和教材，通过各种教学活动形式，引领学生合作探究。要求学生识记的内容既包括文字系统，也包括图像系统。图像系统要求学生能添出图中主要的地理事物，主要解决图中“是什么”的问题。教师对于教学目标中要求学生理解的问题，设计出另一套自学思考题，例如，分析各地理事物之间的联系，分析地图放映的基本原理，解决图中“为什么”、“怎么样”的问题等。这些问题有的学生能自己解决，有的需要老师的指导。因此问题的设计要坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，且有梯度性、层次性、探究性，力求使教学内容活动化。

（2）自主学习思考。根据教师设置的问题，认真阅读教材，积极思考，形成自我认识。

（3）合作探究。每个学习小组成员合作互动，学生能有比较充分的时间讨论交流。在这个过程中，既有教师设计问题的研讨交流平台，又有学生课前预习中疑难问题解决，保证课堂真正用于学生的有效学习。

（4）成果交流。在学生小组自主探究的基础上，每个小组选出中心发言人，对探究的成果作以展示交流。

 （5）评价点拨。师生对小组发言情况进行评价。在评价过程中。要鼓励学生发表不同的见解，肯定不同见解的合理性。要适时引导，点拨，解答学生的迷惑，及时捕捉，提炼新的教学资源。

 四、 巩固训练

 巩固训练不是简单做题，而是根据学生有效学习的要求进行同步的有针对性的训练，以达到精选，精讲，精练的目的。这一环节应由以下几个方面组成：（1）基础知识练习，关注本节课的知识点。 (2) 变式训练，形成基本的知识和技能。 （3） 联系生活实际，综合运用，分析解决问题。

 五、测试评价

 立足于学习中的问题和三维目标要求进行基础性，综合性的达标测试，反馈矫正。这一环节主要包括：（1）根据学习内容和学习目标形成基础训练内容。（2）用不同题型的组合考查学生在学习过程中的达标情况，以及在学习中的差异。（3）体现学生学习有效性的重点内容，学生自主发展，自我评价的问题，激发学生的探究兴趣。

 新课改强调自主、合作、探究，但也并不否认教师讲解、归纳、总结的作用。教师主要从这些角度来讲解和归纳总结：（1）归纳列表，用精炼醒目的表格，把很长的文字叙述简化，使其重点突出，一目了然。（2）按照地理知识体系，把分散的知识点连成完整的知识构树，使学生不成熟的点状思维串联成串，上升到新的高度。（3）典型例题的讲解：选择那些对巩固重点知识有利，题型灵活利于发展学生能力的典型题，分析其解题思路，让学生掌握解题方法。（4）把知识变成顺口溜让学生记忆：如识记我国东北——西南走向的山脉（大兴安岭——太行山——巫山——雪峰山，长白山——武夷山，台湾山脉）时，用“大太太无靴穿还经常上五台山”的顺口溜来记忆。（5）本节课的重点，难点，容易出错的地方讲解强调一下。