听课后的一点感悟

　　“三先三后”教学法，即先自学后展示、先思考后交流、先合作后点拨。即是以导学案为载体的“先学后教，教学合一”课堂教学流程的概括，就是遵循先学后教、以学定教、教学合一的生本教育原理，从根本上改变以“教”代“学”的传统做法。因此，要指导好学生的自主预习，要及时掌握学生自主学习的情况，进而才能再次进行课前备课，做到以学定教，即这节课该讲什么、怎么讲、怎样拓展等。这一点尤为关键，否则老师就会面面俱到、滔滔不绝的讲，缺失了目的性；或就会受制于导学案，成为了讲导学案。还有的抱怨导学案制的质量不高，不好用，实不知其根本原因也不过于此吧。纵观我们现在的课堂也确实存在这种现象，使得课堂效率不高，学习知识点“夹生饭”。

　　可喜的看到我们的导学案研制质量明显的提高，一是对学生自学有指导性，二是设计的问题具有探究性，三是利于学生对重点知识的巩固，四能帮助学生养成良好的思考、解题习惯。老师只要抓住学生在认知中的偏、漏、错之处，进行纠偏、补漏、改错、点拨、拓展，课堂教学的效率还能不高吗？

　　当然应看到课堂教学组织形式还过于传统，基本上是“老师问，学生答，没人举手，就讨论下”。我们提倡的小组合作学习没能发挥效应，只是流于形式。

　　怎样组建学习小组呢？这方面的经验已经不少了，抓住自愿结合、资质均衡这两条就可以了。其实，最繁重的工作，是保证小组健康运行起来的规则、过程。

　　我们组建小组干什么？两个核心目的：共同讨论问题、帮助困难学生。所以，所有的规则都要指向这两个目的。小组的规则要鼓励提出问题者、鼓励讲题者、鼓励学习困难者、鼓励完成作业者、鼓励改错者、鼓励组长、鼓励优秀的集体、鼓励提出新的规则的小组……以上这些规则是根据小组的运行情况逐步建立、逐步完善的。需要强调的就是，每个规则的提出，都要全班同学的认可。要让学生逐步成为规则的建立者。其实，这个过程也是教育的过程，只有在这样的过程中，他们才有主人的角色体验。在小组的运行过程中，我们可能会遇到各种各样的问题，解决之道就是多向同学们征求意见，多听小组长的建议。

　　想强调的就一点：教的曲子唱不得，那些都是别的老师根据自己班里的情况想出来的招儿，要医自家的病，还要自己想折辙。 小组的成功与否的主要标志，就是看班里的各个层次的同学，学习的积极性是否都有明显的改善，尤其是后进者，是否也成为积极的参与者。

　　什么样的教学结构可以把主动权教给学生呢？基本的线路是这样的：

　　①独立学习教材内容，完成导学案。自学什么呢？研究课文、解答相应的练习题、提出对课文或练习题的疑问。我们也知道，完全依靠课本作为自学材料是下策。要用好导学案（或助学），多给学生设计一些更富有探讨意义的问题。

　　②小组交流。把自己的解答、疑问拿出来在小组中讨论。小组解决不了的问题写到黑板上（或纸条上）。这样，小组讨论结束后，全班的、普遍的问题就都能展现在黑板上了。师生在瞬间就能了解到集中存在的问题（把这个叫做“用空间换时间”）。展示交流可以是小组竞赛、抢答；亦可是明确任务，分头进行。展示也未必面面俱到，应根据学情定轻重、定形式。

　　③班级讨论。打一个比方，学习好比啃骨头的过程。孩子自己啃下一部分，小组里又啃下一部分，剩下的啃不动的，都在黑板上了。这些要由老师帮着啃了。这时，我们只讨论问题。老师启发、点拨把问题解决了，并不能算是结束。教师应根据黑板上（或纸条上）的问题、学生在讨论中存在的问题，再设计一些类似的针对性练习，让学生在解答这些题目的过程中真正搞明白。不论是要讲新的内容，还是要弥补学生的不足，都要用题目的方式展现出来，也就是用题目推进思维。

　　④矫正、延伸、检测。这和原来的教学环节是一致的，不一样的地方是，这些活动主要由学生自己来完成，亦可小组自己出题、自己完成、自己检查。检测除笔试（考试）外，也可以是讲题等不同形式。笔试只记小组总成绩（困难学生要采用两倍计分的方法）。讲题呢，就是老师出示三、五个题目，小组准备几分钟。然后，由全班挑选一组的一人上去讲题，这个人的讲题成绩就是全组的成绩。好了，大家应该已经明白了这种检测的用意了。这种机制，使得对学习困难学生的担心显得多余了。

　　课堂总结亦可采用小组来进行，如画知识树、归纳解题方法和技巧、交流学习心得等。未必堂堂课“今天学习了什么？”

　　就此，写了上面听课的感悟，与大家交流，不当之处请指正。