课题：初中历史自主学习与创新能力的培养研究

　　一、研究背景

　　全面实施素质教育，切实减轻学生的过重负担，调动学生自主学习的积极性，培养创新型人才，是学校教学改革的主旋律。就目前初中历史教学的总体而言，存在的问题还较多，具体表现在：

　　1、教师主宰课堂，学生跟着教师的指挥棒转。学生自主参与学习的意识受到压抑，自主能力差，听任教师摆布。

　　2、教师迷信参考，迷信权威，迷信于标准答案，用标准答案去引导学生“就范”，十分残酷地压抑了学生的思维，扼杀了学生独创求异的欲望。

　　3、对教学的评价，以分数论成败。重知识，轻能力；重结果，轻过程。教学过程中强调规范， “一刀切”现象频频显现，反对学生提出质疑，不利于学生自主学习，破坏了学生创新意识的形成与培养，大大压抑了学生自主学习的积极性，也挫伤了部分学生的自尊心，不利于学生创新精神的培养。

　　江总书记指出：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。时代在发展，国家要兴旺，培养具有创新意识、创造能力的人，既是当代和未来知识经济时代赋予教育的历史使命，同时也是素质教育的核心内容。

　　鉴于以上原因，我们切实感到传统的课堂教学形式已不能完全适应现阶段学生素质发展的要求，不利于学生创新意识与能力的形成。为此，我们从本学期开始开展《初中历史自主学习与创新能力的培养研究》课题研究。

　　二、研究目标

　　1、更新观念，学习先进的教学理念，运用现代化媒体教学，开展一系列生动活泼的师生交往活动，让学生在实践中学到真知，增长才干。

　　2、立足课堂教学，探求培养“自主学习和创新能力” 教学操作模式，为如何提高课堂教学效率，促进学生素质的全面提高，提供新的途径和方法。

　　3、通过自主学习和创新教学，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，培养学生主动学习主动探究、大胆提出质疑、猜想、标新立异的习惯，从而培养学生的创新精神。

　　三、研究意义

　　为了培养适应新世纪社会政治、经济发展需要的创新人才，保证新世纪教育质量，教育工作者就必须根据社会变革和新的课程理念去探索、研究课程改革中课堂教学中教学优化的策略，即打造新课堂，赋予课堂教学与学习新的文化内涵，探索课堂教学新的时代功能，积极实施素质教育，重视对中学生素质教育以培养学生的创新能力。

　　21世纪是知识经济时代，知识传授和能力的培养是历史课堂教学的重要任务。在中考考试模式改革的背景下，如何提高历史课堂教育教学效率，激发学生的学习效率，这就需要重视课堂教学模式的调整和改革，即对那些传统的历史课堂教学模式进行调整改革，引导学生自主学习，创新学习，开发学生创新潜能，激发学生创新精神，培养学习创新能力，使中学历史课教学适应时代发展的需要。而新课程的改革势必要引起一场应试教育向素质教育的转变，这样历史课堂教学模式自然需要变学生被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复为学生主动参与、乐于探究、勤于动手、能力培养。为此，我们今天必须倡导新的学习方式，“历史课堂自主学习和创新能力培养”就成了本校课题研究的重要内容之一，希望通过本课题的研究，实现历史课堂最佳学习效果。

　　对 研 究 途 径、方 法、步 骤 的 简 述

　　课题研究的途径与方法

　　1、文献资料法：学习已有的文献资料，进行借鉴，并适当加以深化。

　　2、行动研究法：通过个案的实施并逐渐推广，在实践中不断探索、完善和反思，使理论与实际相结合，以探索出一套新型的学习方式和方法。

　　3、经验总结法。我们教师的经验主要来自课堂教学的一线，这也是我们一线教师从事教科研工作的优势所在。组织教师及时地对课堂自主学习和创新能力的研究，这一教育实践工作（包括成功的和失败的）进行总结，从中获得对教学有益的认识和方法。这里应注意区分科学的经验总结和一般的经验总结，科学性的经验总结一定要有明确的科研目的，要有意识地采用教育科研的有关方法，最后还要揭示教育现象的本质与规律。

　　自我反思法：教师要用批判和审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并作出理性的判断和选择。反思后产生自己的观点、看法、评价，以书面的形式记录下来保存，用于课题的研究。

　　课题研究步骤

　　（一）准备阶段

　　1、拟定课题方案，确定课题组成员；学习有关科研理论，抓好技能培训；讨论课题开展的一些具体工作；制订研究方案，组织论证；对课题组成员实行分层次培训。

　　（二）研究实施阶段

　　1、召开课题研究开题会。

　　2、根据研究方案，启动课题研究。

　　3、根据研究方案，在教学中具体实施，同时开展好各子课题的研究。

　　4、及时收集研究信息，注意调控，不断增加完善各成员子课题资料信息。

　　5、定期召开研讨会，对各成员子课题资料信息进行总结交流经验。

　　6、完成各子课题的实验，写好研究报告。

　　（三）总结阶段与结题阶段

　　1、汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告，

　　2、申请结题，举办研究成果展览。

　　3、召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。

　　对 前 期 研 究 情 况 及 保 障 措 施 的 简 述

　　课题组通过积极探索，将在教育教学理论学习研讨、自主性学习教学的现场展示和学生自主学习能力培养等方面作大量的尝试：

　　1、加强学习，提高理论修养

　　2、改革备课工作，加强课堂教学研究

　　3、构建“导与学”结合的学案教学模式，培养学生自主学习与创新的能力

　　（1）、注重激发学生的学习动机与学习兴趣，变“要我学”为“我要学”

　　自主学习的一个重要特征是学习者由内部或自我激发学习动机，从本质上说学习首先是一种态度，是思维的积极活动。课题组成员善于采用如故事引入法，游戏法、迁移法、竞赛法、陷阱法等方式，这样能激发学生的探究欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣。

　　在教学中教师注意多表扬，少批评，帮助学生树立自信心，激发其奋发向上的动机。

　　（2）、注重学习策略教学和指导学生进行自我监控

　　首先，传授给学生各种一般性的和领域内具体性的学习策略，常见的一般性的自主学习策略包括目标设置、计划、自我监控、复习等，教师充分发挥学生的主体作用，让学生“谈”、“析”、“练”，教师在教学的各个环节不断要求和指导学生，尝试运用各种方法，使学生很快地把方法转化为自学的能力。

　　其次，在策略教学中还要对学生指明策略适用的条件和范围。例如学习方法的指导，教师既做示范，又采取与学生一起学习的方法，给学生以引导。

　　（3）、加强思维训练，使学生学会思考问题

　　学会思考问题、分析问题是学会学习的重要标志。在实验中，我们将以训练学生思维为中心，引导学生会思考、会思维。我校实验人员在教学过程中“注意激疑――学生质疑――师生共同解疑”的思维训练模式，不断对学生加强思维训练，提高他们的思维能力，使其“会学”“乐学”。教师在教学中善于设疑、质疑，从中活跃课堂气氛，激发学生的积极思维，培养创造性思维能力。

　　（4）优化课堂教学结构，学生成为学习的主人

　　学校课题组，从强化学生的主体地位，培养学生自主学习能力的角度出发，将对传统的课堂教学结构进行了较多的探索：

　　①、情境式。

　　②、尝试式。

　　③、讨论式。

　　④、探究式。

　　⑤、实践运用法。

　　此外，还有模拟式，回授式、交流体验、总结评价等。

　　（一）、保障条件：

　　组织保障：学校领导高度重视，亲自抓实验研究，并把该课题的研究作为新课程改革与实施的一个重要突破口；学校有专职负责人；学校有切实可行的奖惩措施；课题组内有明确的分工。

　　物质保障：有专门的研究经费；有充足的图书、报刊等信息资源；有多媒体网络设备和有效的电教设施。

　　（二）、科研队伍：实验教师有较强的科研能力，多数参与过县、市级科研课题的研究；都有多年的教学经验和管理经验；多数教师有市级以上的优秀教科研成果和论文；都有较强的合作共事能力和组织纪律观念。

　　（三）、管理措施：有课题组成员职责及管理制度；有监督机制；有交流机制；有奖惩制度；有评估机制。