“案例导学法”思品课堂教学模式

　　一、“案例导学法”教学模式提出的背景

　　当前思品课堂教学的实际情况是教材的具体内容和学习环境无法做到理论与实际应用的充分结合，易造成学生缺乏学习兴趣，敷衍了事，不想深入的了解，只是知识背诵，无法将所得的知识应用于实际生活，最后形成学习与生活的脱节。即使授课教师透过语言或文字将问题情境重述，学生亦难有身历其境的感受。而案例导学法将生活情境所遭遇的问题透过真实的案例呈现，设计适当的案例问题，供学生从不同的角度来探讨单一的问题情境，体验在学习过程中灵活运用知识来解决实际问题的乐趣。案例导学法对提升学生解决问题的能力、合作探究的能力有很大的帮助。

　　二、“案例导学法”教学模式实施流程

　　（一）情景导入  感悟新知

　　依据本课的学习内容，利用灵活多变的方式创设情境，使学生感悟本课所要学习的知识。创设情境的方法有：故事法、格言警句法、漫画法、时政新闻法等。

　　情景设计指根据教学内容，结合真实事件设计教学情景，再根据情景中的有用信息设计问题。这一步很关键。如果所设计的情景不符合学生的生活经验，超出了学生的知识基础，或者不能引起学生的兴趣，那么，课堂教学效果就不理想。

　　如何设计情景？首先，认真研究教材和学生。例如《面对责任的选择》一课，设置情景为2012年5月8日最美女教师张丽莉，在佳木斯市胜利路北侧第四中学门前，一辆客车在等待师生上车时，因驾驶员误碰操纵杆致使车辆失控撞向学生，危急之时，张丽莉将学生推向一旁，自己却被碾到车下，造成双腿截肢。

　　提出问题：在生死攸关的时刻张丽莉老师做出怎样的选择？你有什么感悟？

　　学生回答后，教师归纳提升：张丽莉老师在生死攸关的时刻作出了对学生负责的重大选择，她的高尚品质值得我们学习。我们在责任面前要学会选择承担责任，勇于承担责任，努力做负责任的公民。

　　其次，搜集时事材料。政治学科特点决定了要用鲜活的材料来设计教学情景。鲜活材料的搜集离不开网络。一方面，从网上下载资料减轻了书写的负担；另一方面音像资料，形象生动，通俗直观。如在学习《在旋转的舞台上》，教师播放视频《钓鱼岛事件》。说一说：了解了钓鱼岛事件后，谈谈你的感受或看法？在学生充分发表看法后教师引发学生思考问题，从而导入新课：钓鱼岛是中国固有领土，我们要坚决捍卫国家主权，维护国家的荣誉和利益。通过钓鱼岛事件我们感受到在旋转的世界舞台上，天天都会发生许多问题，当今世界的状况到底是怎样的呢？它的发展趋势如何呢？中国在世界舞台上的地位和作用是怎样的呢？这节课我们来共同探究——《在旋转的世界舞台上》。

　　（二）案例探究  生成新知

　　第一环节完成以后，紧接着进入十分重要的第二环节：精心选取来自生活的能够反映教学内容的真实案例，设计层层递进的问题，引导学生在自学课本知识的基础上，开展小组合作探究，然后代表发言，不完整的地方其他同学给予补充。在学生探究时教师巡视指导，最后对学生的发言作出评价，从而帮助学生生成新的知识。

　　这一环节中应注意以下两点：

　　1.案例的选取一定要典型且实用性强。

　　案例导学法中的案例可以是由书籍、报纸、新闻中收集来的案例，也可以由教学者自行撰写或由现成案例改写而成，甚至当学习者已经熟悉案例教学法后，也可以让学习者自行创作。最主要的是要能选择一个适合教学的好案例。

　　依据教学上的需要，好的案例有以下几点特征：（1）依据教学目标选择案例，案例的叙述要明确完整，包含人、事、物，同时，案例中要呈现出问题困境。（2）为了引起学习者对案例的兴趣与参与，案例的选择要真实、有趣、可读性强。（3）案例的叙述要丰富生动，能引起学习者的情感反应，以唤醒学习者的自我经验，引起讨论。（4）案例的叙述要完整，至于案例的长度可长可短，要考虑学习的内容和重点。（5）案例的选择要适合学习者的年龄与学习能力，有利于学习者阅读，合作探究。

　　2.学生进行案例探究，能生成新知

　　（1）指导学生阅读案例、自学教材。

　　教师首先引导学生阅读案例，然后带着问题自学教材。对案例提出的问题进行思考和探究，看教材和思考的时间一般不超过10分钟，实践证明安排8分钟时间为宜。学生看教材时要详略得当，有些地方不需要详细地看，有些地方要仔细看，至于哪些地方要略看，哪些地方要细看，主要根据问题来决定。作笔记对提高学生的学习效果很重要，应指导学生在看教材和相关资料时适当进行记录。

　　（2）小组讨论交流、达成共识（提炼观点）。

　　学生自学、思考问题形成自己的观点后进入讨论交流阶段。通过讨论交流明辨是非，理解学科原理，通过教师评价和小结形成共识，提炼观点。这一步有利于学生提高表达能力，培养合作品质等。为了让更多的学生参与讨论，要遵循民主原则和公平原则。在民主和公平的氛围下进行讨论，学生觉得轻松和自由，这有利于学生的大脑保持兴奋状态。讨论结束后全班交流，先让部分学生发言，其他学生补充，教师进行评价分析和小结，帮助学生形成新的知识。

　　小组讨论具体做法如下：第一先把学生分成若干组，人数一般以3—5人为宜。第二要求各个同学在个人分析的基础上，向小组成员简介自已所作的分析以及所提出的解决问题的方法，当然其中可以省略一些其他人已谈到的内容与自已相同的见解。第三针对不同的见解及存在的疑难，谈谈自已的见解。注意在此过程中，教师应科学分配时间，以提高效率，教师的职责是促使学生在宽松、自主的状态下研讨、学习和探索，教师巡视，适时给予指导。

　　全班交流。在小组讨论的基础上，各组把学习情况进行交流。根据不同的事例选择不同的交流方式。概括起来，交流方式主要有三种：（1）辩论方式。这种方式一般适用于能够引起较大争论的问题进行辩论。（2）宣读分析报告式的交流。这种方式让学生扮演主讲人的角色，来接受其他同学的咨询，这种方式一般适用于推理性的案例。（3）角色扮演式的交流。这种方式让学生模仿事例中的情景，学生分别扮演事例中的角色，解决事例中的疑难问题。这种方式一般适用于情节比较复杂、角色分工明确的案例。其实，在全班交流中，经常是两种甚至三种交流方式同时使用。教师对于学生的发言作出客观的评价，帮助学生在已有知识的基础上生成新的知识。

　　（三）走进生活  运用新知

　　通过前面的步骤，学生学习和理解了本课的知识及原理。学习的终极目的是学以致用，还必须帮助学生学会使用知识。教师创设复杂、两难的问题情景，让学生回归到生活中去，学会运用所学知识，分析解决社会及生活中的实际问题。

　　（四）构建体系  归纳新知

　　教师引导学生对所学知识进行梳理，将零碎知识条理化、系统化、网络化，指导学生描绘系统的知识树，会收到事半功倍的效果。

　　这一环节是案例导学法重点研究的问题之一。在这一环节中教师一般都是让学生说说你学到了什么，你还有什么疑惑，今后要怎样做。先留给学生几分钟的时间让他们静静的思考一下，然后把本节课所学的知识用结构图表的形式写下来，同位交流。这样可以培养学生构建知识体系的能力，刚开始可能有点困难，学生不会或做得太慢。万事开头难，只要我们尝试着去做，教给学生方法，相信学生会做得很好。

　　通过案例导学法的实践和运用，学生就会有较高的学习兴趣，乐于收集资料，能主动地学习、思考探究问题，能用辩证的观点来分析解决问题，能容忍包含并面对事物的不确定性，同时也能提升学生沟通能力与倾听能力，能欣赏别人不同的意见。

　　总之，在思品课堂教学中，案例导学法的运用对于坚持和贯彻理论联系实际的教学原则，突出思想政治课教学的实践特色，培养和提高学生分析和解决实际问题的能力，推动思想政治课教学方法的深化改革具有重要意义。