“诱思探究、合作互动”物理课堂教学模式

　　一、理论基础

　　新课程理念的基本内涵是：注重提高学生的科学素养，注重学生的自主学习，倡导科学探究，实现教学方式的多样化。在新课程理念指导下，原有的教学模式被打破，教师教学理念、学生的学习方式都将发生根本性变化。物理是以实验为基础的自然学科，物理的思维方式就是科学探索的思维方式。根据物理学科的特点，结合学生的认知规律，我们设计出“激趣诱思、合作探究”的教学模式。

　　“激趣诱思、合作探究”教学模式注重在课堂教学中立足于学生潜能的发展，以学生为主体，以激发兴趣增加学习动力。教师注重学法指导，注重师生、生生交流，在交流互动中达成学习目标。实验探究注重知识的构建过程，有利于培养学生自主学习和创新能力，创设宽松和谐的学习氛围，激发学生的想象力和创造力，从而达到激发潜能的目的，促使学生全面发展，实现以人为本共创卓越的目标。

　　二、“激趣诱思、合作探究”教学模式流程解读

　　新授课流程

　　基本流程：创设情境，激趣诱思——明确目标，有的放矢——自主学习，合作探究——盘点收获，归纳总结——当堂达标，诊断反馈——回归生活，应用创新

　　重点流程阐释

　　（一）自主学习，合作探究

　　学生合作探究，自主利用实验器材设计实验，通过探究来解决实际问题。学生有自主学习的愿望是远远不够的，还需要掌握必要的实验方法，教师“授之以渔”，引导学生掌握“织网”、“捕鱼”的方法。学生掌握了学习方法，才能使学生拥有获取打开知识宝库的钥匙。

　　合作探究过程一般有七个环节：提出问题、大胆猜想、设计实验、实验探究、分析论证、成果交流、结论评估。

　　在探究活动实施过程中，并不是这七个探究步骤都要涉及，也不是每个过程都必须由学生独立完成，教师在教学过程中，针对不同问题应有不同的侧重点，可灵活掌控。

　　在教学实践中，我们从以下两方面培养学生自主学习、合作探究的能力。

　　1.从书中探究知识的能力。

　　自主探究就是让学生独立从书本、例题中探究知识，探究解决问题的方法。物理教学中常用尝试法就是让学生通过自学课本知识或例题后，把所获取的新知识、新方法用以解决实际问题，让学生感受到物理就在我们身边。

　　2.从实验操作中探究知识的能力。

　　物理教材中一些概念、规律都具有抽象性。因此对概念的建立、规律的总结，借助实验来完成。通过具体实验现象转变成抽象的概括。因此，在教学中，多给学生提供动手操作的机会，让学生通过对具体实验的操作、观察，培养学生探究新知的能力。

　　（二）回归生活，应用创新

　　用学到的物理知识分析、认识生活中的现象，把学到的知识应用到实际生活中去，使物理回归生活，回归自然，为人类服务，造福人类。

　　1.运用物理知识，提高应用能力

　　随着社会的发展，素质教育的推进，教育对学生的应用能力越来越重视。新课标不仅注重了学生的学习过程，更重要的是提高了学生的应用能力。部分同学虽然对物理规律、概念、实验能够熟记，但对他们的原理、技巧弄不清，理解不透，更谈不上应用这些规律、技巧来解决生活中的实际问题。现在的学生大都是独生子女，不少父母出于溺爱，剥夺了孩子们动手操作的机会，什么事都由大人来包办，使他们远离了变幻多姿的自然世界和丰富多彩的现实生活，个别同学甚至连火柴都不敢划。为此在课堂上我们特别注重学生综合能力的培养，鼓励学生多思考、多分析、把学到的理论应用到生活中去，解释生活中的物理现象，解决生活中的实际问题。

　　如通过大气压的学习，学生明白了医生拔“火罐”的原理；学习了摩擦，学生知道了“花纹”的道理；学习了流体压强与流速之间的关系，学生明白了喷雾器原理、知道了为什么刮风天树叶会满天飞等等，通过这些实例、现象的解释，提高了学生的应用能力。

　　2.回归生活，提高生存能力

　　物理源于实践，揭示自然规律，它是人们为生存的需要而产生发展的一门科学。为此，在实施物理教学的过程中，必须对学生进行相关的生存教育。例如随着人们生活水平的提高，将来的代步工具经常是汽车。围绕着汽车安全对学生们进行相关物理知识（惯性、摩擦、杠杆等等）的安全教育；电器已广泛进入家庭，你总不能接个小线头也去求人吧，通过这些点点滴滴使他们懂得了物理在生活中的价值，提高他们的生存能力。

　　3.利用原理，发明创新

　　鼓励利用学到的物理知识，整合其它科学知识，进行小制作、小发明，提高学生的创造意识、动手制作能力、创新能力。很多发明家、工程师的成长都是从少年时代的各种小制作、小发明开始的。学生对一项技术的小革新，都能闪耀出学生们智慧的火花。

　　复习课流程

　　建构网络，系统知识（老师引导完成）；回眸要点，夯实双击（学生课前完成，课上提问）；聚焦考点，有的放矢（学生阅读，明确考点、热点和难点）；典例探究，提炼方法（学生做题，总结，教师进行点拨）；当堂测试，拓展提高。