小学生不良心理特征的成因及疏导实验方案

　　一、实验方案：

　　二、五班

　　二、实验课题：

　　小学生不良心理特征的成因及疏导

　　三、课题的提出：

　　随着新世纪的到来，科学技术飞跃的发展，社会经济和文化迅速变革，成长中的少年儿童将面临日益增长的社会压力，他们在学校学习生活和社会适应方面，必然会遇到种种困难和挫折，难免会出现这样或那样的心理问题。正如特级教师毛蓓蕾所指：“……发现一些孩子存在着不同程度的心理障碍：有的骄、娇、执拗、自私、任性；有的孤独、冷漠、抑郁、不合群；有的懦弱、多愁善感，经不得一点委屈；有的自卑，忌妒心强；有的胆怯、盲从、不诚实、缺乏自信心等等。”这是一个非常严重的问题，如不能及时解决，则对学生的健康成长不利，势必影响素质教育的实施。要培养在生理上，心理上和社会适应上都健康的下一代，就必须转变教育观念，改变教育态度，改进教育方法。心理健康教育正是在这三个维度上顺应了教育改革的需要。

　　四、理论基础：

　　21世纪教育培养的人才应该在德、智、体、美、心诸多方面得到全面发展，而且要具备健全的人格和良好的社会适应能力。随着社会的进步，心理健康教育对人生发展的作用和对人类社会进步的意义，已逐渐被越来越多的人所认识。学校教育要为社会的发展培养优秀人才，就应重视心理健康教育，健全的心理是全面发展的基础。

　　五、实验目标：

　　1、全面了解和研究学生，使他们都有一个健全的心理。让每位学生都感受到教师无时无刻不在关爱着他们，增强对老师的信任感。

　　2、培养学生健康的学习心理，消除马虎心理障碍。让每一位存有马虎的同学早日克服，使他们始终能轻松，愉快地投入到学习中去。

　　3、培养学生以正确、向上、健康的思想，形成良好的班风。使学生在文明守纪、助人为乐、拾金不昧、关心集体等方面养成一种积极向上的态度，时时处处为班级着想。

　　六、实验措施：

　　1、教师要改变自身的角色。放下为师的尊严，丢掉架子，以朋友的身份走向课堂，努力调节自我心态，做一个乐观处世、兴趣广泛、性格温和、意志坚强，生活有条不紊的人。建立新型的、民主的师生关系。在这样的环境中，孩子能更大的释放自我，按求自我的空间，亲身感知和体验生活的各种滋味。

　　2、积极开展有趣的、丰富多采的班会活动，促进学生心理健康发展。要充分利用班会时间来开展这项活动。活动前，可先让学生调适自己的心理环境，使学生情绪放松，做好角色准备，也为营造热烈、宽松的气氛做铺垫。可打散原来的座位位置，采取圆形的座位排列方式，以便产生团体亲和力。活动的方式可采用：创设情景（角色扮演及转换、心理剧、情景模拟）、经验分享、自由发言、专题讨论——“实话实说”的辩论、小组讨论等，还可以采用有问必答的办法，要求当同学问到你对某个问题的看法或态度时，不能拒绝回答，但提问者不能涉及到对方隐私。

　　3、充分认识到心理输导的作用，建立心理档案，开设心理讲座，开展心理咨询，心理广播，进行心理指导，心理保健等形式帮助学生解除困惑，指导学习方法，解决生活矛盾。

　　a、建立心理档案

　　教师可以观察、实验、量表测量等方法了解和掌握每一个学生的心理发展特点和水平，建立起每个学生的心理档案。如：可以通过心理学理表测量出学生的智力发展水平、性格特征、气质类型等心理特征；也可通过观察、实验等方法了解学生的心理过程、情感意志、自我意识、社会交往能力等方面的心理发展状况；还可以通过学生的言论举止，笔迹文章、行为表现等了解学生的典型心理。然后教师可采用卡片的形式建立心理档案，以便日后的管理和教育，教学活动都能够既照顾学生的年龄特征，又兼顾每个学生的个性特点，真正做到因材施教、有的放矢，对症下药。心理档案可慢慢积累，逐步建立。

　　b、开设心理讲座。

　　人的行为总是在心理支配下的行动，结合学生实际开展心理知识讲座，使学生掌握一些心理科学知识，有助于学生心理发展，从而影响到他们的行动。如开学时进行“目标·进取·成功”等专题讲座，鼓励学生树立信心，立下壮志；学习中，介绍预习、听讲、作业、复习等学习心理和知识，掌握科学的学习方法，促进学生学习进步；当学生对自己的学习和生活不如意，悲观气馁时，进行“挫折·容忍·成功”等讲座，引导他们振奋精神，克服困难，取得新成就；当班级出现许多小团体，影响集体团结时，可作“小团体与集体”的讲座，教育他们处理好小团体与班集体的关系，关心班集体，同学间团结友爱；当男女同学之间，班干部与普通同学之间因缺乏沟通交往而产生不悦时，可作“人际交往指南”的讲座，分析原因，指出危害，激励同学之间大胆交往，建立融洽的同学友情。通过这些讲座帮助学生掌握心理学的基本知识并对自己的认识、情感、意志、动机、兴趣、能力、性格、气质等有所了解，学会正确评价自己，产生了“共鸣”。讲座增长了学生的心理科学知识，又指导了他们的学习和生活。

　　c、开展心理咨询

　　人的心理活动有其隐蔽性的一面，学生还希望通过咨询尤其是个别咨询的方式来解决心中藏而不露的一些心理问题。教师应利用个别谈话、个别教育的时机，针对学生的实际情况运用心理咨询技术，对部分有心理问题、心理障碍的学生进行心理咨询诱导，从而加强学生的个别教育。如对性格内向不善交往的学生可结合有关社会心理学知识，进行社会交往和社会适应的教育；对那些所谓“屡教不改”的学生则指导其进行意志品质的锻炼；对学习成绩差的学生，既要进行学习目的的教育，又要教给他们科学的观察、记忆、思维的方法，使他们改进学习方法，求得较大进步；对由于心理健康问题所造成的学生在情绪、性格和人际关系的缺陷等，都应想办法帮助他们排除，以免造成不必要的危害和后果。在进行个别教育、心理咨询时，要语气温和、态度诚恳、谈话内容要保密，要选择适当的场所进行交谈。

　　d、进行心理指导

　　教师要有爱心，要与学生打成一片，充分利用课余时间、集体活动等一切有利时机，在与学生闲聊中适当渗透心理科学知识进行心理指导，如遇到“嫉妒”、“自私”、“追星现象”、“追求高消费”等敏感又十分重要的问题，教师如果能运用相关的心理学知识进行教育引导，其说服力远远胜过班级教导中大量空洞的说教。因为闲谈时师生关系亲切融洽，建立的是一种朋友的友好关系，这时学生往往会把教师的指导当作“真心话”、“心理话”而铭刻在心，久久难忘。

　　e、进行心理保健

　　心理科学朝代时时伴随着现代人的生活，引导学生科学休闲也是教育的一种手段。如北京普遍推行的“健脑教育”值得我们借鉴。我们也可以利用学生爱听音乐的特点，在课前、课后播放一些轻柔舒缓的世界名曲供学生娱乐欣赏。欣赏时要求他们闭目养神，想象名曲描绘的意境，体会其表达的思想感情，从而消除心理紧张和疲劳，健康身心；再如魏书生倡导的“精神充电”，就是要求每一个学生选择一个古今中外的名人作为榜样，了解其平生，阅读他的传记或有关文章，然后在课前或课后某一段时间内头脑中想象自己就是名人本人，正在从事伟大的事业，取得了卓越的成就。通过这种想象既可丰富学生的知识，又可激发学生产生强烈的成就感，为学生活动准备精神动力。此外心理学研究中常用“放松练习”、“投射练习”都可以进行心理保健，使学生既放松情绪，陶冶情操，又自娱自乐，有益身心。同时要引导学生，教会学生自我心理保健。

　　七、实验周期：

　　三学年（2001年~2003学年度）

　　八、实验进度：

　　2001年10月制定方案

　　2001年10月—2003年6月正式实验，随时注意积累做好记录。

　　使每一位学生都有一个健康的心理、轻松，愉快地投入到学习中去。

　　2003年6月申请验收实验总结。

　　使每一个学生都能保持一个健康的心态，微笑着面对自己的学习和生活，使每个学生都在张扬自己的个性中得到成功的喜悦。