《跳水》教后反思

　　星期三上午第一节下课的铃声响了，我的公开课终于上完了。坐在办公室里，长长的吁了一口气，有一种如释重负的感觉。静下心来，回顾一下我上的这节课，我觉得有一些东西很有必要值得思考、探究。

　　还学生一个广阔的学习空间

　　过去我们的教育过于强调灌输和说教，强调用学说的权威去引导学生的学习，这是一种不能触动学生心灵的教育。《语文课程标准》明确指出：“阅读使学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就告诉我们，阅读课堂应倡导探究的自主。在课堂上老师变“告诉”为“引导”，学生变“接受”为“发现”，立足于学生对课文的自我理解、自我解读，突出发现、探究等认知活动，放开手来让学生进行阅读实践，使阅读学习过程成为学生个性化的自主探究过程。基于这点，我在这节课上努力做到了：（一）、设计了开放性的问题。老师呈现的问题没有限制学生的思考方向，给学生更广阔的探究空间。如，孩子被救上船以后，船长、水手、孩子都想说些什么？孩子随水掉到甲板上，情况十分紧急，可以用哪些词来形容当时的情景？探讨“风平浪静”与跳水的联系等等。（二）、课堂上努力做到启发性的点拨。教学中，教师没有把答案直接告诉学生，而是引导学生在原有的认知基础上不断在发现，获得新的发展。如，孩子吓唬猴子，朝它大喊大叫。孩子可能会喊些什么？生：“下来，给我下来！”我接着引导：还不够充分。生：“下来，你这个讨厌的畜生！”师：要是它还不下来呢？生：“要不下来，我打死你！”学生在教师的引导下，一步步体会到孩子的情感变化，由“哭笑不得”转为气极了，逐渐失去了理智。这样，我引导学生内化了语言，再转为有感情的朗读课文，进一步感悟到了课文内容。

　　未曾闪现预设的精彩

　　为什么用“未曾闪现预设的精彩”作为我这节课教后反思的小标题，源于我这节课最大的败笔之处。我本以为备课很充分，教学设计也很精彩，课堂上没有什么问题了，其实不然。仔细分析，究其原因，这正是我这节课堂教学中体现出来的引导上的欠缺，课堂上教学时机没有把握住而导致的缺乏生动与精彩。说白了就是不注意倾听学生的发言，我行我素，跟着事先设计好的教案路子走。在第二自然的教学中就有一例，让学生找出孩子“哭笑不得”的原因，其实学生的发言已经非常精彩了，我却听而不闻，缺少及时、恰当的鼓励和点评，总是想自己另辟蹊径，去做一个事先准备好的小结。这使得刚才学生的精彩发言，瞬间而逝，我这时的小结又显得那么支离破碎，那么的多余！