在阅读教学中培养学生的创新思维能力

　　“学起于思，思源于疑”。思维是以疑问和惊奇的开始，疑问和惊奇也是最容易诱发学生积极的思维。教学中，教师要利用学生好奇、好动、好胜、好学的心理特点。巧妙的让学生“疑中生奇，疑中生趣”，以积极的状态全神贯注的投入到学习活动中去。

　　一、在课题激趣中，诱发思维。

　　爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出问题，是以新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进行。”由此可见，课堂提问可激发学生的动机，可促进学生的显现状态，从而积极思考问题，积极寻求解决问题的途径和方法。教学中，教师要善于提出一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题，让学生带着浓厚的兴趣去探索研究新知识。如《骄傲的孔雀》一课教学中，开课激趣导入后以问揭题。如：读了课题你最想知道什么？问题一提出，一下子就抓住了学生思考问题、参与解决问题的兴趣。为什么骄傲？骄傲的表现？结果？这一系列问题引起了学生认识上的冲突，激起探索欲望。学生有了求疑、解疑的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动的参与学习、讨论，积极举手发言。

　　二、在拓展中求新

　　拓展主要是引导学生以课文和原有知识结构为依据，把有关内容推想出来，得到新的结论，有利于开拓学生的思路，使学生的思维由一点生发开去，扩散到各个侧面，各个角度，以求问题的全面解决，从而培养学生思维的多向性，碰撞出创新意识的火花。如《骄傲的孔雀》一课教学结尾处，教师可相机引导学生想象：孔雀听了花喜鹊的话以后会怎么想？怎么做呢？这一问题的答案在课文中是找不到的。学生要根据课文内容，进行合理的想象。这就让学生在自主学习中求新、求异，思维进入了一个创新的时刻。

　　三、在逆问中求异

　　在开启学生创造性思维的过程中，要有意识的引导学生思维，对有些问题，教师如能引导学生打破常规的思考方法，采取反向逆推的思维方式，往往更能有利于问题的解决，创造出新的天地。如《倔强的小红军》一课中，赏读教学中，学生很难把握人物及课文的基调，朗读中如何体现人物的内心情感，难度较大。教师在指导朗读时，适时反问：“小红军这时体力真的很强吗？”学生就会从教师的暗示性的反问中得到启发，并联系第二自然段思考：“如此疲惫、饥饿的小红军为什么说自己体力强、干粮多？”一石激起千层浪，学生在思疑、议疑、解疑中去发现、去探索，凭借自己的智慧和能力，积极思考、主动探求，多角度、创造性的解决问题，大胆提出自己不同的意见。

　　四、在阅读教学中展开想象，发展创造性思维。

　　在课堂教学，要打破以往的教学常规，设计一些开放性、可探索性的问题，启发学生思考、讨论。如《五彩池》一课，课文用生动而传神的词语写出了五彩池池水颜色的变化。“有些池水上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄，右半边是天蓝色的，左半边却成了橄榄绿。”这些句子生动的把池水五颜六色写了出来。为了让学生感受美，扩展词汇量，可让学生看图思考：还可以用哪些词语来描绘池水的颜色。学生思路打开后，说了“红彤彤、蓝盈盈、柿子黄、苹果绿”还说了“黄澄澄、红艳艳”等等，课后，学生兴致不减，他们相互启发，共收集了近30种词语，既加深了对池水色彩变化的理解，又有利于学生思维灵活程度的提高，还有利于培养学生创造性的思维。　总之，教师只要认真挖掘教材中的创造性思维的因素，使学生的思维始终处于活跃状态，就能促使学生的创造能力不断得到发展，从而使其素质得到提高。

　　此文发表于《山东教育》2003年9月第25期