《在阅读教学中培养学生自主创新能力》实验总结

　　新一轮《课程改革》的目标明确指出：小学语文教学应以课堂教学为主，但“教”的最终目的是为了“不教”，教师应教给学生自己学习，独立获取知识的方法，即授之以“渔”，这才是提高学生素质的一个重要方面。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。下面就结合自己的实验课题谈谈几点体会：

　　一、让学生自己去动手、动脑

　　在上学期培养学生自主创新实验的基础上，这学期为了培养有独立学习能力、思维敏捷、反应灵活的学生，我结合自己的实验课题努力做到摆正自己与学生之间的地位，采用灵活多变的教学方法，使学生通过自己的努力主动获取知识。印象最深的是，随着年级的升高，我发现班里的个别学生越来越懒了，课堂上不善于动手、动脑，一味得睁着眼睛等着听别人的。针对这一现象我并没有责备学生，而实现进行了自我反省，是不是自己包代得太多了？思考片刻，我决定从最简单的生字词来激起他们的兴趣，开始时学生的确不习惯，也没有什么兴致，对此我没有气馁而是想方设法激励他们。如在汇报学生预习的情况时，采用“看谁理解的词语多”，读课文时“看谁读得流利、准确”，课文质疑时，“看谁得问题多，谁得问题最有价值” ？做得好的，随时给予表扬。孩子们好胜心较强，当看到别的同学受到表扬时，自己也想做得好些，也同样得到老师和同学的好评，所以就争先恐后地动起手来，这样，学生善于动手、动脑的独立学习的积极性就被调动起来了。时间一长，学生养成了习惯，我就把这项任务放到课下让学生自己完成，课堂上，我只对某些重点字词加以指导，学生既容易接受，又容易记牢。对其他内容的教学，我也做了不少让学生亲自动手的尝试。如古诗教学中先让学生试着说出每句话的意思；分析课文时，分组讨论，教师适时给以点拨。由于学生经过了认真思考，学到的知识就会记得更牢。

　　二、注重学生对知识的灵活运用

　　随着社会的飞速发展，那些高分低能的学生已不能适应社会发展的需要。为了培养出更多的高素质人才，在这学期的实验中我注重培养学生灵活运用知识的能力，课堂上想方设法调动学生运用知识的积极性。如我充分利用读写本设置了“小小展示台”；可利用书本上提供的一些优美的词句，大胆创想编成一个有趣的童话，或写成一段意思连贯的话；还可以把平时的所见所感记录下来；甚至还可以把你平日在作文、日记中积累的精彩片段、佳句摘抄到展台里，这样一来，写得好的同学看到自己的作品受到好评，积极性更高了，而对那些学习差的同学，我就多鼓励，对他们降低标准，让他们对自己充满信心。经过这一学期的训练，学生对知识灵活运用的能力有所提高，对写作的兴趣也越来越浓，由原来的不愿学发展到现在的主动写。

　　三、让学生在方法中独立探索

　　做任何事情，掌握了方法，才能顺利地完成。在教学中，教师教给学生一定的方法，如同给学生铺垫一条学习道路。如在教学《小珊迪》这一课时，我努力引导学生掌握学习方法、思维方法。课堂上教给学生：通过分析小男孩的外貌描写、语言对话体会思想感情。这样就便于学生读课文找到有关的句子，通过品词品句，体会到小男孩非常的可怜，极需要钱。我又告诉学生，想问题时要联系上下文或生活实际。如：联系上文的“环境这样恶劣，小珊迪这样寒冷饥饿，多需要钱呀”，再结合后文中小珊迪被轧断腿后都快要死了，仍担心弟弟并让他来给“我”还钱的做法体会小男孩的精神。于是，学生们很快地就体会到了小男孩诚实善良的美好品质。最后，我引导学生自己总结学习方法和思维方法，然后指导他们运用这样的方法继续思考课文中描写小男孩见到“我”时的情景。这就给学生提供了发挥“能量”的环境。学生们积极地钻研、理解教材内容，主动地探索知识， 提高了解决问题的能力。这篇课文是孩子们理解得最为透彻的一篇。

　　四、让学生在启发中创新

　　在课堂教学，设计一些开放性、生成性强的问题，启发学生思考、讨论，可以使学生的思维伴随着事物的发展和问题生成而不断创新。这就需要教师将教学内容化解为一个个具有内在联系的问题，让学生通过问题的提出和对问题的思考，逐步获得对问题的正确认识，从而达到通过问题教学来培养学生的创新思维。

　　如《五彩池》一课，课文用生动而传神的词语写出了五彩池池水颜色的变化。“有些池水上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄，右半边是天蓝色的，左半边却成了橄榄绿。”这些句子生动的把池水五颜六色写了出来。为了让学生更加全面的感受美色彩美，并达到扩展词汇量、发散思维的目的，我让学生边看课件边思考：还可以用那些词语来描绘池水的颜色。学生稍停片刻，思路被打开后，说了“红彤彤、蓝盈盈、柿子黄、苹果绿，”还说了“黄澄澄、红艳艳”等等，共收集了近30种词语。这一近似简单的设计既加深了学生对池水色彩变化的理解，又有利于学生思维灵活程度的提高，更有利于培养学生创造性的思维。

　　五、让学生在训练中独立

　　作为一个四年级的学生，在教学中培养他们的独立性便显得尤为重要。这就需要我们既要把他们真正看作学习的主人，又要培养他们独立地分析问题解决问题的能力。

　　（1）如教学《钓鱼的启示》一课时，为了训练学生通过人物细节及人物语言对话描写体会出人物的品质，我首先采用教师指导学的方式进行训练，使学生明确了这是一条非常漂亮、非常大，充满诱惑的‘鱼’，为此，我和父亲的态度截然相反；然后运用小组合作开展实践尝试的方法，即以小组为单位，假若你就是文中的“父亲”和“我”，请你们讨论讨论“这条如此诱惑人的‘鱼’该不该放”？各说出自己的理由；最后，又运用自学汇报的形式进行训练，使学生在训练中逐步做到独立地思考、大胆地发言。

　　（2）除此之外，在这学期的训练中，我还有意识地训练学生善于听取别人的发言。在别人发表意见时，一要认真听，二要勇于补充、更正别人的发言，从而调动学生积极性，达到形成热烈讨论的课堂气氛的目的。如：学生在体会句子“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”时，一个学生体会到：“这条鲈鱼非常大。”另一个学生补充说：“不光体现鲈鱼大，还体现出了我的一种惊奇，因为鲈鱼的营养价值高，很难钓到。”又一学生补充：“正是因为鲈鱼营养价值高，难得，更能体现出我的一种惊喜之情。”……通过这样的训练，学生能做到独立思考、扩散思维，他们在分析比较中独立地获取着知识。

　　六、在简笔画、表演中独立

　　巧妙的使用简笔画，恰到好处的表演，是理解课文内容行之有效的形式，甚至会起到意想不到的效果。如教学《爬山虎的脚》时，如果用单一的抓重点句、重点词谈体会，再来指导学生感情朗读的方式教学，容易引起学生语言感知上的疲劳，学生便会缺乏兴趣，注意力分散。经过我的再三思索打算换一种方式，激发学生的学习兴趣。根据学生平日爱画画的特点，我便对重点段采取以直观形象的简笔画、动手演一演，让每个孩子都参与进去。

　　（一）巧用简笔画可以激发学生的学习兴趣。

　　直观形象的简笔画，可以将语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活有趣、看的喜爱、感受真切的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充满了勃勃生机。如教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置、形状、颜色时，便发挥了学生的特长动手画一画，起初大部分学生都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我放足时间让学生找到书本上有关的语句，朗读反复琢磨，寻找自己画上的不足。这一设计竟使学生情绪高涨的朗读起来，他们紧锁眉头细细斟酌，不一会儿，一幅幅作品就在他们手中诞生了，脸上露出了灿烂的笑容。

　　（二）巧用肢体语言能帮助突破教学的难点。

　　俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。”课文第四自然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，如果单单的让学生找到几个表示动作的词（触、巴、拉、贴）来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。想到这儿，我让学生们都把两只手伸出来，把自己的胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的小圆点。先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的；接着指名让学生到黑板上来演示，把黑板当作一面墙，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，就这样一脚一脚向上爬。经过同学们的演示讲解，学生由原来误认为爬山虎像人一样双脚一前一后的走路，逐渐明白了爬山虎到底是怎样爬墙的。

　　七、让学生多读感悟，品味语言，在阅读中独立获取

　　古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。如在引导学生朗读《五彩池》时，先让学生划出文中描写五彩池美丽、神奇的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有一个学生找了这样的语句：“池边是用金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池为成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”该生读得声情并茂。我顺势引导学生：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪儿轻哪儿重……再想他为什么要这样读。该生再读后，我并不急于让其他的学生进行评价而是让他们学着这位同学的朗读也开口读读这句话。结果学生以微笑的表情读出了对五彩池的向往。“一圈圈彩带”重读读出了五彩池的颜色多；“大大小小”快读读出五彩池的数量多；“各种不同”高声读出形状的奇特；“有像镰刀的，有像莲花的”低语缓读出形状的奇特，耐人寻味。最后，再配乐朗读。至此学生在对词语的揣摩、比较中领悟五彩池景色的美丽与神奇。

　　八、注重激励评价，激发兴趣，树立坚定学习的自信心

　　通过几个学期的轮回听课，发现大多数教师不能正确的评价学生，或评价的太笼统。众所周知，在阅读教学中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，还能对课文产生浓厚兴趣，有利于师生情感的交流，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。我们经常听到的教师对学生朗读的评价是，“读得不错”，“读得很好”……这类笼统的评价语，如果我们换个角度根据学生朗读实际水平评价，“你读得很有感情，把诗人心情都表达出来了，”“你的语音很准确，而且没有漏字，真了不起！”……那学生读书的积极性可想而知。当学生回答不正确或答案不完全正确时，我们也应采用“敢于积极发表意见，勇气可嘉，但回答问题的思路要换一换”，“这个问题有难度，你只答对一半，不简单，另一半，你再仔细想想，老师相信你一定会想出来的” ……由此可见，教师的评价还要特别注意鼓励后进生的主动发言，对他们在发言的质量上不要提太高的要求。这样的评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以便更好的以良好的心态投入学习。

　　总之，这学期我紧紧的围绕自己的实验课题，努力培养学生自主创新，独立获取知识的能力。并引导学生在课堂上积极地探索，独立地思考，大胆地创想，热烈地讨论，轻轻松松地完成教学任务，使学生各方面的能力得以锻炼。下学期我将再接再厉！