如何培养学生的语文素养

　　《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”对此我深有同感，也是按照课程标准严格指导自己的教学，在教学中注重培养学生的语文素养，现从以下几方面谈谈自己做法和体会：

　　一、加强朗读训练，力争读得有滋有味

　　朗读训练是小学语文教学中一项不容忽视的阅读基本功训练。它是眼、耳、口、脑并用的阅读活动。朗读有助于提高学生的语言表达能力；有助于学生“披文入情”，正确领会课文内容的思想感情，并且融情于景，陶冶情操；有助于提高学生的语言表达能力。然而，在小学语文学习的过程中，却有不少学生对朗读缺乏兴趣。因此，在教学中我注重学生朗读兴趣的培养。

　　1、教师范读到位，激发学生朗读欲望。

　　教育家叶圣陶说过：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。

　　课改是不断进行的，主要目的还是一切为了孩子的发展。有一段时间是不提倡教师范读的，以为那给了学生定势，还是要学生自己去感悟读。但对于低年级的孩子，范读更直观。我执教低年级语文，用的是苏教版教材。觉得教材最大的特色就是文质优美、选材丰富。教学中我就用自己声情并茂的朗读去感染学生，给孩子做个榜样。让学生幼小的心灵只要自己用心去读，就一定能读好，读得美。我有这种意识是因为一节课改录像课，由焦绮老师执教的《太阳》一课，那节课孩子们读得很棒。让我感触很深，我也给学生很多的机会和时间让他们读，为什么就读不这么好呢？我一边反思，一边找原因。上课时，我就对学生说：“我听了一节课，学生读的很好，不知道你们可以吗？”学生们都仰着小脸盯着我。我就读了《太阳》片断，并尽量投入感情。然后叫起一名同学读，接着又指名来读……就这样，几乎班里的学生都读了一遍，虽然他们读的水平不一样。但我感觉多数学生比以前读书有感情了，当时，我心里真的很高兴：我的学生不比别人差！

　　功夫不负有心人，我班的学生爱上了读书，最喜欢比赛读，朗读水平也不断提高。我的范读水平也在不提升。更值得高兴的是在公开课上，学生的朗读也受到了其他老师的认可。最近的公开课中我执教的是二年级下册《台湾的蝴蝶谷》，课文以形象生动的语言，描绘了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇异景色。课文语言优美，富有韵律，还具有较强的画面感，给人以身临其境之感。在教学第三段时，我范读：“有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”加点的部分读的又慢又轻，让学生体会意境的美。又请一位学生朗读，她赢得了全班同学的掌声。

　　2、巧设情景，领悟意境美。

　　我班有多媒体设备，发挥电教手段的各种优势，就能激发学生的好奇心和求知欲，诱发朗读的兴趣。如，教学古诗《春雨》一课，大屏幕出示动画“细细的雨丝无声地下着，在雨水的滋润下，万物在不断生长。”学生看着听着，深深为画景诗情所激动，不约而同地跟着录音朗读起来，通过朗读，引导学生观察春雨的特点，通过品析“潜入、细无声”等词语来体会春雨下得好，下得及时。古诗在语言上，还给人以节奏感强，韵脚整齐，平仄得当，有快有慢，有抑有扬，富于节奏变化的美感，要求学生跟着音乐读得正确读得流利，读出诗的味儿来，读出自己的感受，读出诗人喜爱春雨、热爱大自然的美好情感来。

　　3、      多种形式朗读，培养学生朗读兴趣。教学中运用指名读、自由读、分角色读等多种形式。如《谁的本领大》一课中，重点采用分角色朗读，分别读风、太阳和船夫的话，并戴上头饰。

　　二、加强写字训练，力争写得方方正正

　　写字，是语文教学中的一项重要的基本功训练。俗话说：字如其人。写字的过程就是学习做人，培养学习态度、习惯的过程，孩子们的情感会从中得到熏陶。《课标》在每一学段对写字都有不同的要求，第一学段（1－2年级）更强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

　　因此，我在语文教学中十分重视写字教学，保证落实写字教学的时间。下面是我平时在写字教学过程中的一些做法。

　　1、激发写字兴趣。

　　托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在写字教学中，尤其是在写字课的起始阶段，要十分重视兴趣的激发。指导学生练字，如果一味地讲解偏旁部首、结构造型，久而久之，学生就会感到乏味、枯燥。我在教学过程中，经常注意用一些典故、顺口溜、形象比喻来激发学生的学习兴趣。如“三点水这样写，上点下提一直线，中点突出才好看”。“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架”等等。生动的讲解，准确的示范，学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收笔的全过程，书写汉字也就化难为易了。

　　在日常练字中，及时列举优秀作业，并把他们的本子在班上传阅，在“学习角”　张贴，让大家感受到汉字笔画的形态之美，或发现书写差的学生有点滴进步，展示其取得进步的作业本，使差生也感到自己在不断进步。写字兴趣培养起来，就会促进写字技能的提高；写字技能提高了，写字兴趣也就更浓厚了。

　　2、培养写字习惯。

　　教育，简单的一句话，就是要养成良好的习惯。对小学生来讲，写字习惯要比字写得好差与否重要得多。初开始，我并不急于教学生练习写字，而是强调端正的写字姿势，用做操一样的口令“坐—执笔—全神贯注”反复训练写字习惯。

　　培养良好的书写习惯，我是从四方面提出严格的要求：（1）坐势端正。坐得自然，两脚放平，身板要直，头部略向前倾。（2）扫笔正确。五指并拢，斜握铅笔，手腕关节配合，按笔画发展的方向，上下左右灵活动转。（3）全神贯注。两眼正视纸面，注意字的笔画、间架、结构。（4）卷面整洁。字字正确清楚，行行排列整齐。

　　良好的写字习惯包括认真的书写态度，正确的执笔运笔方法和写字姿势等。学生一旦养成了这些良好的书写习惯，必能终身受益。

　　3、总结写字规律。

　　为了上好写字课，我以讲授写字的知识，培养学生的写字技巧为主，并把写字教学与识字教学联系在一起，使学生练习写字的过程也是熟练掌握字形的特点，字的笔画结构和书写方法的过程。现行的写字课本已与语文课文中的生字紧密联系。这样，使写字教学与识字教学紧密结合，不但提高了识字的巩固率，而且相应提高了写字的质量。遇到难写、易错的笔画时，我在讲清要领的同时进行示范。学生写字时，教师作巡回指导，发现错误，及时纠正，个别辅导，或请学生上黑板演示，通过比较，让大家注意到笔画，书写的方法。

　　在练字的同时，我训练学生“自评”。按规范字体评价自己书写的字，让学生明白怎样的字是达到了“美”、“漂亮”的标准。使学生在练字的过程中知道字的位置要摆好，“顶天立地”的字不美，“缩头缩脑”的字不美，结构松散、东倒西歪的字也是难看的。

　　在学生对汉字笔画书写、形体结构的规律初步掌握之后，我还严格要求他们持之以恒，要求他们把已学到的书法技巧运用到各种作业中去，使学生树立一种“提笔即练字”的意识。教师在批改作业的时候，不仅批改学生的错别字、错题，还经常找出一些书写中不规范的地方，进行书写指导，让学生按规律把每个字写正确，写规范，养成良好的书写习惯，促进写字技能的形成。

　　在语文教学中重视写字训练，培养了学生良好的书写习 惯，同时，增强了他们对祖国文字的热爱和审美情趣，陶冶了他们的情操。我班的几名学生，长期坚持认真练习写字，字写好了，成绩也上去了，成为品学兼优的好学生。实践证明，重视写字教学能提高学生的素质。

　　三、加强课外阅读训练，力争博览群书

　　《语文课程标准》对课外阅读也有明确的要求：“九年课外阅读总量应在400万字以上。” 古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。因此，当新世纪拉开帷幕的时候，作为教育工作者，我们不能不深思：应该如何及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备 ，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。

　　1、在教室里设立图书角。许多家长反映为孩子买了不少图书，但孩子很少能自己觉地去读，所以买来也成了摆设。针对这种情况，我决定在班里设立图书角，动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。为了介绍图书，又组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。

　　2、组织学生去阅览室阅读。由于学生带来的图书多数是童话故事，书的种类不是太全，所以我经常组织学生利用课外活动时间去学校阅览室进行阅读。一到去阅览室 的时间，学生就很兴奋，从阅览室出来，还在和同学们议论你读了什么书，我读了什么书，看到学生这么爱读书，我真的很高兴。

　　3、在网上阅读。随着时代的不断进步，科技资源不断丰富。我课余时间先上网查阅，选择一些有益的、适合孩子阅读的网页及文章。每周抽出一节课，打开网页，让学生通过大屏幕阅读。这样阅读有很多的好处：首先，这些文章是我精心选出来的，避免了选择读物的盲目性；其次，由于是集体阅读，学生读的是共同的信息，所以有利于交流、讨论；再者，网上的资源比图书要新的多。另外，我在班级里经常开展有关活动，比如组织朗诵会、图书节、故事会等，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。

　　以上是我平时的几点做法，我相信，只要坚持下去，一定能全面提高学生的语文素养。