注重学生自主学习,享受语文学习乐趣

　　市中区红旗小学    陈艳

　　[内容摘要] 叶圣陶老先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”课堂是学生展现自我、发展自我的舞台，在新课程改革实践中，我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念，切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习，培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

　　[关键词] 自主学习   思维差异  “问题教学”  激励评价

　　对于我们来说，享受学习语文的乐趣曾经是一种奢望。多少年来，我们的语文学习是与勤奋、刻苦这样的词语紧紧相连的。而今天，我们沐浴在课改的春风中，才意识到语文绝不只是一本本教科书，它是一门最具开放性和实践性的学科。广袤美丽的自然、多姿多彩的生活中处处都有语文的影子。语文是茫茫宇宙里的日月星辰，是浩瀚南海中的碧波银沙；语文是大自然中的蜂飞蝶舞，是秦砖汉瓦上岁月的印痕；语文是“锁”进日记、深藏心里的小秘密，是母亲手中递来的温热的牛奶；语文是时事报道中的点点问题……

　　面对如此生动丰富的语文资源，我们语文教师怎能无动于衷？我们呼唤着、实践着一种全新的绿色语文。尊重学生的个性，把精神生命的主动权还给学生，让语文学习充满勃勃生机，让学生享受学习的乐趣。

　　一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围

　　叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。” 课前预习是语文课堂教学取得高效的前提，但无目的预习肯定是事倍功半，既增加学习负担，又降低学生课堂学习的兴趣。预习不是自由学习，必须带有一定的目标和任务，一般而言，讲读课文的预习基本内容起码应包括：课文的主要内容、我的学习收获、小组共同发现的问题。

　　为了养成良好的预习习惯，激发学生内在的学习愿望，在个人的教学实践中我采用了小组合作汇报式的预习形式。首先将全班学生根据一定目标分成相关的合作学习小组，布置具体的预习任务，各小组根据学习任务，进行合作预习，拟出小组学习汇报提纲（如果有条件可制成课件），在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑还能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。在课堂上以小组为单位，分别派出代表向全班汇报，这种方式既给了每个学生展示自我的机会，又增强了学生合作学习的积极性，提高了课堂教学的效率。如《苹果里的五角星》一课，学生在预习后提出“如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。那么，往大处说什么？”“这鲜为人知的图案究竟有多大的魅力？”等问题，而这两句正是本文的重难点，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，教师巧妙地引导学生讨论，交流，总结，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。

　　二、注重思维差异，创设探究氛围，激发学生主动参与意识

　　新课程理念指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。”建立民主师生关系，创设主动探究氛围，是促使学生潜力获得发展的必要条件，是课堂显现生机的基础，在语文课堂教学中，如果老师善于把教学过程创设成有利于学生一心进取，能吸引学生兴趣的环境，那么，语文教学就会灵活起来，丰富起来，学生在自主中得到多元化的发展。

　　在语文课堂教学中，教师要坚信每个学生身上都有可以挖掘的潜能，都有能够通过相互碰撞而迸发智慧火花的燧石，进而以平等的姿态与学生交往，学生具有某种天生的表现欲望，在他们思想如潮水般涌出之际，对学生的一些边说边手舞足蹈，有的情不自禁地打断别人的发言等应该给予鼓励。如我在教《说勤奋》一文时，我设计了这样一个问题“你们学了这篇课文，感受最深的是什么？”绝大部分的同学说：“我要向司马光、童第周学习，学习他们的勤奋。”可是我们班里就有一个同学说：“我认为司马光也有不好的地方。”班中大部分同学为之一惊，都持反对意见，我也有点出乎意料，但我对他说：“没关系，你大胆地说出来。”他说：“司马光晚上睡圆木枕，一滚动就要醒过来学习写作，不休息好，怎么能学习好呢？”大家一听，有的同学也有点同意了，我一听，的确是，这不是我们素质教育所提倡的呀？得全面发展呀。于是通过讨论，大家都体会到了，在日新月异的时代里，要培养多方面的能力，一切是离不开勤奋的。但身体好也是必要条件，这样一来，我觉得，不仅保护了学生思考的积极性，而且拓宽文本知识，使学生得到了更好的教育。正如《学会生存》一书中所说的那样，创设民主的教育环境，学生就会离开依赖走向自主，离开戒备走向开放课堂，在预设中不断生成，呈现新的活力，学生是待培育的主体，在和谐、民主的氛围中，他们天性自然流露，各种发展的可能性自发地呈现，教师的信任、鼓励，使学生在自由宽松中自觉自愿地表现其主体性，积极主动地投入到课堂教学中去。

　　三、注重多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取

　　古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，才能获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶。

　　以情动情是教育的共同规律，教师的情感对于学生来说，是导体、是火种。也就是说教师的情感直接影响、感染着学生。在教学《夕阳真美》一课时，我先和学生一道观看多媒体播放“夕阳西下”的壮丽景色，并伴以优美和谐的音乐声情并茂地范读课文，然后让同学们模仿老师小声朗读，要求感情充沛，并体会字里行间所传达的作者的思想感情，领会文章的意境美。在听范读时，同学们已被带入了一个如诗如画的迷人世界，在他们自己读课文时，自身的情感也带进了朗读之中。由此朗读拨动了学生情感的心弦，使他们从朗读中品味作者真情，加深了对课文的理解，受到更深更强的感染。

　　分角色朗读表演又是创设情境，激发学生情感的有效方法。在掌握课文内容的基础上，引导学生用表演的方式来体会文中的情境，然后分角色训练朗读，将很好地激发学生朗读的情感。如在学习《“你必须把这条雨放掉！”》一文时，课文对话部分我采用分角色朗读，让学生扮演文中各个人物。他们通过读父亲的话，体会父亲斩钉截铁的语气，从中受到严于律己、自觉遵守社会公德的教育。总之，在朗读训练中，要尽力去创设良好的情境，调动学生朗读的自觉性，发挥情境朗读的特殊效应，从而有效地激发学生朗读的情感。

　　四、注重学生质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神

　　古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如学习《槐乡五月》这一课时，学生提问：“整个槐乡都浸在香海中了”这句话中，“槐乡”又不是一个什么物体怎么会“浸”在香海中？槐乡的小姑娘明明是是在走路，可作者为什么说“她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香”？为什么要用“飘”呢？学生提出的问题让学生自己读书，互相讨论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。

　　五、注重自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习

　　新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意营造探究氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学到知识的乐趣。在学《乌鸦喝水》一文时文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“老师快看，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水了。

　　再如在教学《说勤奋》一文时，我先让学生自己读书思考，找出文章的中心句，初步感受勤奋的重要性，再让各个小组自行确定选择有关司马光或者童第周勤奋学习的例子，按照自学要求合作学习，小组内研究、讨论、交流他们成功的原因，在汇报时鼓励学生结合自身情况畅所欲言，各抒己见，互相补充。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。

　　六、注重激励评价，激发兴趣，增强小组合作欲望

　　在课堂教学中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。

　　在合作学习中，评价更是不可缺少的环节，积极的评价更能促进学生间的有效合作。对合作学习的评价，不仅要关注学生个体，更重要关注学生团体，不仅要孩子关注“我怎么样”，更要孩子关注“我们小组怎么样”，少一些“我觉得”，多一些“我们觉得”，哪个小组分工合理，哪个小组善于合作，哪个小组有效率有成果，老师应该给予积极的评价。评价既要重视结果，更要重视过程。合作质量的高低，不应以讨论时声音的大小，时间的长短，是否热烈为衡量标准，而应以合作过程中学生智慧是否更加丰富，个性是否张扬为目标。在合作活动结束后，小组成员根据各自的表现协商后，给各成员打分，这是自评互评结合。然后老师根据各个小组的情况确定一个评价标准，最后评价时，强调小组的整体成绩，每一个成绩的取得，是组内各成员合作的结果。利用低年级学生好胜的特点，师生经常在班上评选“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”，颁发给那些善于合作的小组及组员。这样使学生更乐于参与，小组合作学习更积极向上。

　　语文教师要在新课程理念的指导下，认真研究教材，研究学生，创设符合学生的心理需要的教学情景，让学生在形式多样的学习情境中翱翔，享受学习的无穷乐趣。