谈情景图的教与学

　　“问题情景——建立模型——拓展应用”是小学数学课标教材编写结构上的三大板块，以“情景图” 的形式呈现数学信息，是现行各套课标教材的共同做法。尤其是低年级的数学教材，打开教材就好似打开了一本故事书，翻开了一本连环画，学习数学的过程就是一个认识自我、认识社会、认识世界的过程，数学教材俨然成了一个百科全书。如在山东版小学数学课标教材中随处可见的小小运动会、走进花果山、三峡工程、扬帆奥运、绿色行动、黄河掠影、我换牙了、小小存钱罐、新千年的阳光、农田里的数学……这样的教材对学生来说是他们所钟爱和喜欢的，但对老师是一个挑战，尤其是“情景图”的教学成为数学教学的第一道门槛，是课堂上师生面对的首要任务，那么如何用好情景图呢？笔者认为对于“情景图”的教与学应做到如下几点。

　　一、读懂图中的故事

　　一幅情景图必然有一个数学之外的生活和情感主题，数学课不要一开始就直奔知识，学生的第一直觉也不可能关注数学方面的内容，因此，教学时首先要让学生“用生活的眼睛”去观察，了解图中的情节，感受图中的故事，即要知道图中说的是一件什么事情，同时，这一教学环节也是对学生进行情感、态度、价值观教育的很好时机。如山东版三（上）第二单元“富饶的大海——两、三位数乘一位数”信息窗1，通过读图要让学生知道情境图表达的是渔民们出海打鱼归来的热闹场面。码头上停泊着许多渔船，渔民们正在卸货并用秤称鱼、虾、蟹等海产品，一辆汽车正在等待外运。从而让孩子感受收获的喜悦，感受大海的富饶，感受人们劳动的快乐。

　　二、读出图中的数学信息

　　仅仅欣赏画面，停留在生活的层面上不是数学课的目的，在知道图中的故事情节后，要引导学生“用数学的眼睛”再次观察情景图，去收集整理数学信息，以便为下一步的提出问题服务。就本情景图来说，由于劳动的场面比较大，加之本信息窗承担的教学任务比较重（整十、整百乘一位数口算；两位数乘一位数估算；两、三位数乘一位数不进位笔算。）所以情景图中的信息比较多，显得也乱一些，因此，就需要引导学生沿着对话框去仔细、有序地寻找信息。需要注意的是，对于图中的数学信息，现在有的教师在课堂上仅仅让学生看图说一说，这样做是远远不够的，教师要对学生发现的数学信息以适当的方式在黑板上进行简要地记录，这样一方面是不容易忘记，使后面的提问题及列算式能够看得见摸得着，二是让学生学会如何整理数据，即渗透学习数学的方法。本情景图中的信息就可作如下的记录：

　　l        船：有 4排，每排20条。

　　l        鱼：普通鱼200千克，每千克卖4元；带鱼312千克，每千克卖3 元。

　　l        虾：2筐，每筐13千克。

　　l        蟹：每千克29元。

　　三、根据信息提出数学问题

　　学生问题意识的培养是这次课程改革的重要目标，“你能提出什么问题”是我们在教材中常见的问题启动方式。那么，如何引导学生主动提出数学问题呢？

　　1、大胆放手让学生提问题。当前大多数教师能放手让学生提问题，学生的问题意识和提问题的能力自然也得到了培养和提升。但也有少数教师不相信学生会提出有价值的问题，怕因学生提问题而耽误时间，进而还是由教师自己提出数学问题。两种理念，两种策略，其课堂教学上的差异是巨大的。

　　2、在提问题的过程中教师要进行适当的引领。现在，有的老师在课堂上任由学生不着边际的乱提问题而不做任何引导，生怕一干预学生的发言，就是剥夺了学生的自主权，就会被戴上违背课改的大帽子似的，还声称这是培养学生的问题意识。其实不然，学生的问题意识和能力的培养是一个长期的、理性的过程，况且学生由于受生活经验和知识水平的限制，所提的问题有些可能是一些非数学的、过时的、远离本课目标的问题，对此，教师要进行必要的引导和矫正，使所提问始终围绕本课所要达成的目标而进行，当然，这要注意保护学生提问题的积极性。只有这样，才能体现《课程标准》对数学教师 “组织者、引导者、参与者”的角色定位，才能使我们的学生变得逐步会提问题，会提一些高质量的、有研究价值的问题。

　　3、对所提的问题要予以呈现。听课中发现有的老师在课堂上不厌其烦的，一个又一个的让学生一味的提问题，而对于所提的问题教师也不作任何记录，到底学生提了哪些问题，到最后一个也记不得。其实，对于学生所提的问题，特别是一些有价值的问题，教师要以板书（或其它）的方式予以呈现，这样一方面可避免提问上的重复，另一方面为后面的解决问题提供依据。