“限时快乐”作文教学模式的实践与探索

　　摘要：

　　长期以来，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文水平的提高。因此，唯有实现“教师——作文—— 学生”一体化，才能实现作文水平的提高，达到著名的语文教育家张志公先生所说的：“未来社会的人才需要的将是‘出口成章’的口头表达能力，‘一目十行过目成诵’的阅读能力，‘下笔千言，倚马可待’的写作能力。因此，我们经过充分的论证，在3-6年级中进行了限时快乐作文教学模式的实践与探索，形成了一条旨在减轻语文教师过重的作文批改负担，提高作文教学质量的新路子。

　　关键词： 限时快乐   作文教学模式    写作训练流程《小学语文新课程标准》明确指出：”写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。“由此不难看出，学生写作水平的高低在评价学生素养中的重要作用。但目前作文教学的现状却不容乐观，作文成了不少师生最为头疼的一件事。对学生来说 ——作文难写；对老师来说——作文难批。叶圣陶先生说过：”凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作“。另一方面，这项徒劳无功的劳作，又是语文教师繁重的事务，一叠叠作文簿像一座座山，压得教师”苦不堪言“。

　　长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文水平的提高。其实，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，成为师生交流的阵地，唯有实现”教师——作文—— 学生“一体化，才能实现作文水平的提高。因此我们很有必要一起来探究这个”头痛“症的病因，对症下药，我们认为最可行有效的手段就是把传统拖拉松散的写作习惯，脱离实际的盲目指导，费时费力，高耗低效的评改方法改为在大量阅读基础上的限时快速作文训练体系和学生互批的评价方法。从而达到著名的语文教育家张志公先生所说的：”未来社会的人才需要的将是‘出口成章’的口头表达能力，‘一目十行过目成诵’的阅读能力，‘下笔千言，倚马可待’的写作能力。 因为他们的时间很珍贵，必须在尽可能短的时间里写出他们的生活和工作中需要的东西，处理生活和工作中的实际问题的敏捷准确的高效率的口头和书面语言能力，将成为每个人的需要。“因此，我们经过充分的论证，决定在3-6年级进行限时快乐作文教学模式的实践与探索。

　　一、发挥学生主体作用，关注师生关系的互动，形成”限时快乐“作文教学模式的核心师生之间的关系问题一直是教学过程的核心问题，英国教育家波特说过：”无论我们关于教学的观点是什么，我们都必须把师生之间的交往视为这一过程的关键因素。人们经常谈到教育改革，无论其观点如何激进，其目的都是试图改善师生交往的环境“。因此，无论什么类型的作文教学，都是一个充满师生生命活力的系统，能否充分调动和激活学生参与教学活动的积极性、主动性和创造性，是课堂教学能否成功的前提和基础。传统的作文教学在写作之前，教师总要冥思苦想一番，针对命题设计审题、立意、构思诸方面的框架。这种作文指导是教师把个人理解强加到学生头上，学生丰富的想象与创造被扼杀。其结果可想而知，学生写起文章来索然无味，千篇一律、千文一面的现象也就见怪不怪了。正是基于以上认识，限时快乐作文强化”人“的意识，以”人“为本，尽量做到不仅丰富学生的写作知识，更重要的是满足学生的精神需求。因此，实施限时快乐作文时，应遵循以下原则：

　　1.主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。每堂课教师指导不超过10分钟。重视激发学生潜在的学习动机，保护学生对阅读、写作的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。

　　2.全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的阅读和写作潜能，提高每一个学生的写作兴趣，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境。

　　3.民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。

　　4.实践性原则：加强写作与现实生活的联系，让学生在实践中动脑、动手、动口，深刻体会生活是写作的唯一源泉，在实践中提高语言交际的能力。

　　5.评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学生写作的信心，享受写作带来的快乐。

　　二、把培养学生独立的人格和真诚的态度作为限时快乐作文建模的基点，引导学生学会表达真情实感。

　　在所有教学活动中，单纯的认知活动或单纯的情感活动是没有的，情感与认知总是相辅相成的，紧密相关的。作文教学尤其如此，缺少写作基本功，情感就没有依托，发挥不出情感的动力作用。缺少情感活动，缺乏真纯之心，不管辞藻多么华丽，也没有动人心弦的力量，因为它缺乏生命的光彩与灵气。因此，在限时快乐作文教学中，多角度、多方位地从学生的角度去思考，诱发学生的生活体验，激发学生的写作欲望，让学生敞开心扉，展露真纯。

　　学校活动丰富多彩，为学生写作展现了一幅幅色彩斑斓的画面。如周会、校会、大队部各项活动、社会实践活动等都是学生快速写作的源泉。教师应是有心人，随时、处处要让学生把所受教育、情感体验表达出来，”用我手写我口，用我口写我心。“

　　例如，游戏是一种集知识性、趣味性于一体的文娱活动，通过游戏，学生体味到其中无穷的乐趣，积极性会被充分地调动起来。有一次写活动时，我先组织学生做了一些游戏：击鼓传花、跨越天险、两人三足等，通过亲身参与，学生体味到了游戏无穷的乐趣，积极性也被充分地调动了起来。游戏结束后，我便要求学生将自己喜欢的游戏口述出来，包括游戏名称、规则、方法与注意事项。大家争先恐后、踊跃发言，说的不够完整的，其他学生还进行了补充。这样一来，学生不但有东西可写了，而且有了表达的欲望。

　　三、运用科学的方法，提高快速作文训练的效果。

　　学习要讲究方法，掌握了科学的方法，就能事半功倍，取得好的效果。限时快乐作文的训练立足于快，但绝不能急于求成，倘若如此，往往欲速不达，因而在训练时必须运用科学的训练方法，这种科学的训练方法是给学生的快速写作插上腾飞的翅膀。

　　为此，我们注意了以下几点：

　　1.提高写作兴趣，培养写作情感 。“兴趣是最好的老师”，快速作文的训练也是如此，要让学生写得快，写得好，必经得设法培养学生的写作兴趣。每进行完一个单元，都可以结合课文内容命题，或结合文章体裁命题，或针对学生思想实际命题，着眼于培养学生良好的道德情操，提高学生认识问题、分析问题、解决问题的水平。不拘形式，灵活多样，简单易行。学生作文只要立意深，观点新，有创见，语言美，有情有理，就是好文章，有一个闪光点就加以肯定，时间一长，学生兴趣就浓了。

　　2.积累写作材料仅有写作兴趣还远远不够，缺乏写作材料，作文也只能是无本之木，无源之水，“限时快乐”也无从谈起。因而限时作文的同时必须教给学生快速阅读的方法，扩大学生的阅读容量，使之养成良好的阅读习惯，大力开辟第二课堂，开阔他们的视野，做到行万里路，读万卷书。材料的积累常用以下方法：

　　（1）镜头拍摄法。鼓励学生做“有心人”，善于观察身边的事物，随时注意积累写作素材，把发生在学校、家庭、社会的所见所闻所感及时“摄入”大脑，或写进日记里。让学生在规定的时间内（5—10分钟）进行练笔，培养及时捕捉信息、快速行文的能力。

　　（2）时序记卡法。世界千变万化，但许多事物是按它自身的规律发展变化的，要了解这些事物的全过程，就要按照时间先后顺序进行观察，把每一次得到的情况记入事先准备的卡片上，为快速写作随时提供材料。

　　（3）五分钟速写每日练。它是片段快速训练的最佳形式。每天有计划地抽出五分钟时间，进行限时写作。其具体要求是：

　　a.写作内容：简洁地记叙当天或前一天观察的材料，必须写真实的东西，做生活的有心人，每天注意观察周围的人和事，并选择好“五分钟速写”的生活“小水珠”。

　　b.写作时间：全班学生同时写作，老师巡视，五分钟一到，立即停笔。

　　c.检查方式：写完后交给组长，由组长课余时间批阅。抽出最好的片段，交给老师。老师根据材料的新颖、字数的多少、卷面的工整程度评出优胜者，给以鼓励（4）阅读摘记法。老师教育学生养成多读书并及时做分类读书笔记的好习惯，以备习作时的不时之需。

　　3.丰富写作语言如果学生语言贫乏，词汇不丰富，写作时搜肠刮肚也找不到一句恰当的话来表达自己的意思，这样写作就会“卡壳”，往往写了涂，涂了又写，就无法提高写作速度，当然也就达不到限时作文的目的。因此，写作语言的训练和词汇的积累是十分重要的。丰富写作语言的主要方法就是加强课外阅读和积累，书读得越多，背得越熟，作文就会越通顺，语言自然就会有文采。

　　4.书写能力训练

　　书写能力的高低直接影响写作速度。因此进行限时作文教学，必须强化书写能力训练。作文不是书法竞赛，并不要求铁画银钩，但也不能龙飞凤舞，我们要求学生养成良好的书写习惯，把字写得清楚、规范、工整。具体做法主要是临摩字帖，逐日临摩，坚持不懈，定能收到良好的效果。

　　5.强化思维训练限时作文的关键是快速思维训练。思维是人脑对客观事物本质特征和规律性的认识。快速思维则要求学生在分析、综合，比较、抽象、概括和具体化的整个思维过程中，思维活动应具有广泛性、独立性、敏捷性和创造性。一见到作文题能立即做出反应，要求审题、立意、谋篇、布局的全过程不超过五分钟。

　　6.写作速度训练整个作文训练的最终目的就是要求学生能够快速写作。如果以上5点训练都抓得扎实，速度训练就会见效。为了提高速度，每次作文都只安排一课时，一定要严格要求，当堂完成。时间一到，一律收卷，没写完也要收卷。这样，学生下次写作文就有一种紧迫感和时间观念。

　　7.写作技巧训练这一阶段的训练，不但要使学生熟练地掌握各种文体的写法和技巧，更重要的是要掌握快速写作的技巧。比如快速审题、快速立意、快速谋篇布局、快速写作、快速修改等技巧，都要分专题进行归纳，总结和指导，还要能快速应付写作中随时出现的“卡壳”现象，诸如走题、空洞、松散、结构混乱、词不达意、字不会写等毛病的纠正和意外情况的应付办法。

　　8.评改能力训练。此环节旨在指导学生形成互评互改的能力。教师要讲明互评互改的意义，鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣。其次，要发挥教师示范批改引领作用。借助展台、电视，将老师批改学生习作的全过程展示出来。如何将字、词、句用统一的修改符号批改好，如何写眉批、总评等，通过老师的演示，学生们对如何评改了然于胸。在老师的引领下，以逐步形成学生独自批改的能力。

　　四、建立科学的操作流程，确保“限时快乐作文”的顺利实施限时快乐作文的教学过程是教师和学生带着生命的活力共同参与的复杂过程，是一个人际交往系统。在整个过程中，教师既是一个引导者，也更象学生的朋友，与学生一起参与、共同商榷，学生在宽松、和谐的教学氛围中，尽性地抒写心灵，展现个体生命的光辉。限时快乐作文训练教学模式分为以下几个步骤：

　　（一）搜集资料教师要求学生结合教材明确本单元习作要求，指导学生从以下几个方面进行习作准备：1.搜集可以使用的好词佳句、名言警句、歇后语等记录在《写作资料搜集库》（学生自备，可自命名）中。2.引导学生把本单元几篇课文或与此次习作相关的优秀文章作范例进行精心阅读，从中汲取“营养”。3.思考自己将要写什么以及如何写。

　　（二）完成习作1.审题与命题。（时间约1分钟）教师引导学生快速而准确地理解文题，审清文章的体裁，明确习作的要求，并指导完成命题。

　　2.指导与点拨（时间约8分钟）。

　　这一步是关键的一步。因为小学生受年龄特征、知识程度的影响，写作起来不可能像中学生那样得心应手，驾轻就熟，行文如流水。教师可以就中心、内容、学生在审题及写作过程中遇到的问题，作恰当的指导与点拨，为学生快速写作埋下伏笔。

　　3.学生快乐作文（时间约30分钟）。此环节要给学生创造一个安静的环境，不打扰学生的写作思路，促其一气呵成，迅速快捷，在三十分钟内完成不少于规定字数的文章。

　　4.小结。（时间约1分钟）教师根据习作完成情况，作简要小结，以达到帮助学生不断获得成功体验，提高写作信心之目的。

　　（三）评改交流1.学生互评互批。（时间20分钟左右）一般2人或4人为一组，按学生作文水平高低搭匀，交换批改。每组安排一个写作水平相对较好的学生担任批改小组长。在老师批改方法的指导下有条不紊地进行认真批改。为便于组织，原则上分组以座位为序，灵活调动。

　　批改的方法：教师首先要教给学生统一的批改符号，如错别字批改符号、增添号、对调号、删除号、好词、佳句及病句的批改符号等。其次，学生还要在老师帮扶下一次次熟悉批改程序，即“评改步骤四步走”。第一步：一读找妙词佳句，写好眉批；第二步：二读找错字病句，写好眉批；第三步：三读思考是否围绕习作重点、训练点来写作，并写好总评（写总评时可分三个方面，即优点、不足和建议）。第四步：写出批改人，批改日期及批改等级。最后老师还要着重示范对于错字、病句、混乱章节的批改方法，即“评改方法五步走”，采取“增、删、调、改、校”的方法对原文进一步加以修改。

　　指导学生自己改文，不是说老师可以“清闲”，相反地，老师依然要发挥主导作用，做好艰苦的“教练”工作：一要根据学生能力的差异性，注意因材施教；二要讲究要求的阶段性，做到循序渐进；三要发掘学生改文的主动性，激发创造精神。实践证明，只要老师常抓不怠，学生常练不懈，学生互评互改的能力一定能日渐提高。

　　2.作文展示交流。（时间15分钟左右）（1）赏评习作。对于学生习作的展示要本着公平、公正的原则，力争使每个学生的原创作品都有“抛头露面”的机会，并鼓励他们自己向全班同学推荐、交流、学习。赏评时，老师可针对巡视时发现的主要问题梳成辫子，进行指导。如着重评遣词造句及文采，抓语言关；或评选材、立意，抓审题内容关；也可评构思，抓篇章结构关等。这种评讲，给学生指明了赏评的方向，减缓了学生点评习作的坡度，为学会赏评作文铺好路，架好桥。同时师生也要对展示的习作中的优点给以热情的鼓励，对其不足给以中肯的指正。以使被点评的学生既能得以改进，不断提高，又能使其体会到展示带给他的快乐与骄傲。

　　（2）赏评批改。这一环节主要是针对同学间的互评互改进行展示与点评，以达到不断提高学生评改能力之目的。

　　（3）互谈体会。其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向“对话”。说存在的疑惑，谈受到的启发。

　　（4）下水文引领。老师写下水文这一环节具有不可替代的作用，因为只有自己亲身实践才会体会写作的甘苦，获得感性认识；才能发现问题，有效地指导学生作文。另一方面，教师写下水文，这本身就具有榜样作用，能激发学生的好奇心、好胜心，激起学生的写作欲望。另外，当教师诵读下水文时，还能针对如何紧扣习作要求进行选材、行文等给学生以具体的指导。

　　（四）二次修改（时间为5分钟左右）二次批改是指习作的原作者根据“作文展示交流”这一环节得到的收获和启示以及同学的评改意见针对自己的习作进行再次修改，以达到更加完美之目的。此次修改可在随文点评处或总评后予以修改补充。

　　（五）整理誊抄此环节以家庭作业的形式课外进行。学生们在专用的《小荷》（三、四年级用）及《作家童年作品集》（五、六年级用）上整理誊抄完毕然后上交，老师作为资料进行积累；也可以建立学生个人的网页或博客，把每一次的作品上传上去。无论哪一种保存方式，若干年后对于学生本人来说都是一种宝贵的财富。

　　限时快乐作文教学建立了一套新的训练体系。教与学相互依存，相互制约，决定了教师与学生在教学过程中必须成为统一活动的主体。这为学生在教学过程中主体性的发挥提供了可靠的支撑点。快速作文为人们找到了一条优化作文教学的新路子，为日后的作文教学打开了一些新的思路。经过课堂实践的模索，快速作文已经形成一定的模式、但也应当看到：它的整个教学过程 应该是活动的、流动的，而不应该是僵化的、一成不变的。新世纪需要语文素质教育全面实施，作文教学也任重而道远。我们要通过作文教学构建一个以高尚信念、美好情操和优异品格为核心的人格体系，用祖国的语言文字砌就一个五彩缤纷、绚丽多姿的精神世界，还需要我们语文教育工作者的不懈努力。