“文本主导、拓展延伸、读写结合”语文教学模式的探索与研究

　　摘要：

　　当前，小学语文教育“费时多、收效微、负担重”的问题，至今没有得到根本改变。古人为文就有“厚积而薄发”的精辟论说，郭沫若也有这么一说：“胸藏万汇凭吞吐，笔力千钧任翕张。”由此可见语言积累的重要性。因此，我们要抓住小学阶段这一记忆的黄金时期，让他们多背诵诗文佳作、名言警句，多积累一些语言材料，多积累一些语感经验。我们经过充分论证，在中高年级中进行了“文本主导、拓展延伸、读写结合”教学模式的实践与探索，寻求了一条实现高效阅读，提高学生语文素养的新路子。

　　关键词：

　　文本主导  拓展延伸  读写结合  教学模式  教学流程《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：教学要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合以及注重情感态度和知识能力之间的联系，全面提高学生的语文素养。由此可见，新课改形势下《义务教育语文课程标准》对语文课堂教学的要求和建立高效课堂教学模式的重要性。然而，当前，小学语文教育“费时多、收效微、负担重”的问题，至今没有得到根本改变。我们认为原因是多方面的，一是教师对课文内容分析过于繁琐，耽误了大量的训练及学生读书时间；二是学生阅读量太少，只注重形式，不注重效果；只注重零碎的知识训练，不注重整体内容的把握；只注重课本，不注重课本以外内容的拓展、积累与运用。如何实现高效阅读，切实提高学生的语文素养。崔峦教授在《小学语文教育的理想境界》中也明确提出了今后小学语文改革的思路：提前识字、早认多识；加强自学、大量阅读；乐写能写、顺畅表达。我们学校在立足本校学生实际的基础上，决定实施小学语文“文本主导、拓展延伸、读写结合”的教学模式的探索与研究。

　　“单元主题引领学习”就是指教师凭借单元文本素材的主题，开展课内与课外的语文学习、实践活动，实施“主题阅读学习”。课内让学生在浓浓的情感中感悟文本主题，通过前后连接整合主题，多元感悟升华主题；课外通过丰富多彩的阅读、实践活动延伸主题，不断促进学生全面素质的提升。

　　一、准确定位，总体把握，形成“文本主导、拓展延伸、读写结合”语文教学模式的核心。

　　古人为文就有“厚积而薄发”的精辟论说，郭沫若也有这么一说：“胸藏万汇凭吞吐，笔力千钧任翕张。”由此可见语言积累的重要性。因此，我们要抓住小学阶段这一记忆的黄金时期，让他们多背诵诗文佳作、名言警句，多积累一些语言材料，多积累一些语感经验。

　　教学中，我们在每单元中详学一篇或两篇课文，对其它课文进行略处理，空出大量时间进行阅读和写作。这样，既关注了对文本思想内容的感悟，又重视了读写结合的指导训练；既关注了语文的人文性，又关注了其工具性。进行教学模式的探索，最终的目的是全面提高语文课堂教学的实效，把语文课上成真正的语文课，真正提高学生的语文素养。因此，把语文教学模式定位为：加强自学，大量阅读，适时拓展，读写结合。本着这个思想，在实施“文本主导、拓展延伸、读写结合”语文教学时必须遵循以下原则：

　　1.全体参与性原则：面向全体学生，激发每一个学生的写作兴趣，挖掘每一个学生的阅读潜能、写作潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境。

　　2.民主性原则：在教学过程中，教师与学生要建立民主、和谐的师生关系，平等对话，相互尊重，相互启发，保证学生有良好的心境参与学习。

　　3.主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。每堂课教师指导不超过10分钟。重视激发学生潜在的学习动机，保护学生对阅读、写作的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。

　　4.激励性评价原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生参与自主学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，强化学生的成功体验，增强学生学习的信心。

　　二、单元整合，科学分类，彰显“文本主导、拓展延伸、读写结合”语文教学模式的特点。

　　小学语文新课程以单元作为基本单位，同一单元的几篇课文各具特色，但也有其共通性。这种教学模式我们采用“单元整合教学法”，将一个单元的学习内容，分五种课型进行教学。这五种课型分别是：单元整体预习课、课文品读课、拓展阅读课、限时快乐作文课、综合实践课。这种模式有四个特点：

　　1.单元整合，轻负高效这种教学法对每个单元进行了整合归类，避免了重复机械的学习，压缩了学习课本的时间，使学生有了大量的时间进行阅读。

　　2.读写结合，学以致用

　　让孩子从“读”中悟出“写”的“技巧”，从“写”中悟出“读”的“意义”。我们把学生解读文本的兴趣点、文本意蕴的侧重点、语言范式的训练点作为切入点，落实语文课程的核心目标，扎扎实实地进行语言文字的训练。

　　3.文道合一，注重学法注重学生对文本思想内容的感悟体验，引导学生表达真实的情感，树立正确的人生观、价值观。同时也注重对阅读方法、习作方法等的学习运用。

　　4.突出学生主体地位在这五种课型中，学生是学习的主角，教师是课堂上“平等的首席”，是学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者。

　　三、五课并进，相得益彰，全面提升学生语文素养。

　　针对我们确定的“文本主导、拓展延伸、读写结合”语文教学模式的课型分类教学，我们确定了各种课型的教学过程、环节步骤，实现课堂教学效果的最优化。

　　（一）单元整体预习课，为全单元学习奠定基础。其教学流程为六个环节，即：激发兴趣，导入新课→自主识字，扫清障碍→检查朗读，打下基础→了解内容，明确主题→初步感知，习得表达→习作指导，提前放题。众所周知，课前预习是语文学习的一个重要环节。但在我们的实际教学中，有些学生没有养成主动预习的习惯，究其原因是老师对预习的要求太笼统，随意性强。因此，在单元整体预习课中，老师一定要明确要求，告知学生预习什么、怎样预习、预习要达到的目的并及时做好检查反馈，为整个单元的学习打下良好的基础。

　　（二）课文品读课，把阅读的主动权还给学生。其教学流程为五个环节，即：明确目标→自主学习→合作互助→交流点拔→巩固练习。在课文品读课中，教师首先让学生明确学习目标，对呈现出的问题让学生自主尝试，自主思考，自主发现，不能解决的再小组交流。学生带着问题，以小组为单位展开研究，查缺补漏。教师参与到学生的探究过程中，了解学生对问题的看法，观察他们的研究过程，必要时给以引导、点拨。学生在组内充分交流后，在班内展示学习成果，讲解自己对知识的理解，提出自己的疑惑。其他组同学进行补充、质疑或解惑，通过生生互动，师生互动，实现课堂的真正自主和高效。

　　（三）拓展阅读课，其教学流程为三个环节，即：再次回顾单元主题，总结归纳深化认识→自主阅读课外书目，圈画读写做好批注→集体展示汇报交流，共同分享阅读所得。这种课型的目的是延伸学生的学习触角，使学生在不断积累的过程中提高语文素养。

　　（四）限时快乐作文课，其教学流程为五个环节，即：搜集资料→完成习作→评改交流→二次修改→整理誊抄。此作文教学模式不仅激发了学生的写作热情，而且让师生都能享受到限时作文所带来的愉悦。

　　（五）综合实践课是在这四种课型结束之后，教师结合单元学习主题，组织相关的丰富多彩的语文实践活动。常用的形式是：主题背诵、主题写作、主题活动、主题训练等。教师可根据具体的单元内容，采取有效的组织形式开展综合实践课，其目的是丰富学生的思想，培养学生口语表达、搜集整理材料及写作等语文综合实践能力。

　　通过探索与实践，“文本主导、拓展延伸、读写结合”教学模式体现了教与学相互依存，相互制约的关系，彰显了学生在学习过程中的主体地位，学生的阅读、习作素养得以不同程度地提升。当然，“教学有法，但无定法”，模式的灵活运用还需要进行长时间的探索与研究。新世纪需要语文素质教育全面实施，语文教学改革之路任重而道远。我们要通过语文教学构建一个以高尚信念、美好情操和优异品格为核心的人格体系，用祖国的语言文字砌就一个五彩缤纷、绚丽多姿的精神世界，还需要我们语文教育工作者的不懈努力。

　　（此文在《人民教师》杂志上发表）