读《要思考，不要死记》有感

　　读这个建议中，有一个例子：法语教师交给学生的一条法语规则，每堂课提问的时候总是班里那几个“最好”的学生能够记住，而其他的学生总也背不会。几堂课后，这个教师已经没有时间再回头搞“教过的东西”了，他开始讲新教材，而关于那条“教过的”规则。

　　为什么学生对于这条法语规则这么难记忆呢？作者针对这个问题进行了探究和思考。归根结底，我认为有两点，一是记忆的目的性太强；二是，对于抽象理论概念的理解和认识不够透彻。

　　因此在教育教学中，教会学生理解记忆是一个重要的教学方法。如何进行理解记忆呢？

　　第一就是，在提出概念前，要鼓励学生思考关于这个概念的具体事实，当然，不要明确提出这个概念，让学生在具体事实和实例中感受比较，自己总结出关于这个概念的某些特点。

　　第二，在总结过知识概念后，重新加强理解总结，引导对抽象概念的实际利用，在这样的情况下引导记忆，而不是发出口令令其死记，而是在无形中在没有记忆目的影响下，是学生充分记识。

　　第三，就是在之后的学习中偶尔提起，防止遗忘。在日常地理教学中，我非常注意学生对知识的理解和运用。使学生结合生活实际，令其结合身边的事例加强对地理现象的认识以，以及对地理人文知识的理解运用，有必要时候结合板书图画让学生将抽象的概念形象化。例如，在学习对山区资源的开发和利用的时候，对于山区的孩子来说身边的例子是很多的，因此我引导他们对自己家乡资源的开发和利用进行认识，从中总结出关于山区资源的开发和利用，以及如何保护资源。

　　所有的知识和概念重在理解，理解后记忆，记忆后运用，运用中再加深理解和记忆，教师需要在日常教学中注意方法的运用，减轻学生学习的压力，令其快乐的学习。