高中化学课堂教学教学方法的探究

　　课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。

　　首先我以《原电池的原理及其应用》一节的实际教学过程为例，向各位领导和老师汇报一下我们的教学心得。

　　（1） 自探：学生自主探究，激活思维。

　　课前教师布置自探任务，查阅原电池有关知识，特别是原电池的有趣发现史，仔细阅读，鼓励在家设计一个原电池。

　　（2） 呈现：学生或师生呈现问题，设疑激趣。

　　课堂上，教师首先请同学们叙说原电池的发现史，并讨论有什么启示。同学们学习积极性比较高，此时，教师给同学们讲个故事，展示给学生一个教学情景：格林太太是一位漂亮、开朗、乐观的妇女。她在开怀大笑的时候，人们可以发现她一口整齐而洁白的牙齿中有两颗假牙，其中一颗是黄金的——这是格林太太富有的标志；另一颗是不锈钢的——这是一次车祸后留下的痕迹。令人百思不解的是，自从车祸以后，格林太太经常头痛，夜间失眠，心情烦躁……学生结合以上实例思考，青蛙为什么会动，格林太太的病是否与车祸有关？

　　课堂上，有同学带来干电池，有同学带来纽扣电池，有同学带来脐橙、黄瓜、茄子、苹果、梨子、食盐、食醋、玻璃杯、碳棒、铁丁、铜丝、万用表等，教师对学生自探的表现给予较高的评价，并请同学们叙说自己实验设计的意图、操作方法及现象；其中有一学生带来了铜片、铁片、导线、音乐卡和西红柿，教师安排该同学在课堂上演示这一趣味实验，教师问同学们，这个简单构造为什么能使音乐卡发出声音？

　　（3） 共研：学生共研讨论，质疑探究。

　　在激起学生探究欲望的同时，教师鼓励学生互相讨论质疑：音乐卡发声肯定有电流通过，电流从何而来？ 直接用稀酸代替番茄，效果是不是更好？是什么原理？

　　分层指导，辩疑解难：教师指导学生，带着疑问自己动手设计实验探究。铜片、锌片分别插入稀硫酸，各有何现象？再把插入稀硫酸的铜片、锌片用导线连起来又有何现象？铜片、锌片质量有何变化？溶液中的氢离子浓度有何变化？氢离子在铜片上得到的电子从何而来？如何证明导线上有电流通过？

　　自我评价、释疑论证：学生在自学、自探，呈现共研中，通过自己的实验、分析、推理等加工手段，自己得出初步的结论、见解。教师在这探究学习的高潮中，再利用多媒体课件形象直观地模拟微观离子运动和电子转移，进行适当点拨。学生进一步小组共研讨论，完善自己得出的结论。此时，教师让学生小组代表向全班分析讲述原电池的原理，构成条件，两极反应和能量转化等；同时要求学生运用原电池原理讨论分析上面两个实例，原来，青蛙体内、格林太太口腔内有不同的金属，与体液、唾液中的电解质接触，形成了“微小的原电池”，这种微弱的电流刺激青蛙和格林太太的神经末梢，打乱了神经系统的正常秩序，引起了一系列的现象和病症。教师要求学生讲出道理来，讲出根据来，同时对不同观点进行辩论，进行交流。在辩论、交流过程中发现的问题，再经过自学、自探，呈现、共研去验证或发现结论。不盲从书本、教师和名人，提高自我欣赏，自我评价能力，获得自主探究学习成功的喜悦，提高自己分析问题，解释问题的能力。

　　（4）  评价：学生训练反馈，生疑发展。

　　教师当堂投影出层次由低到高的反馈习题，供不同水平学生选择完成，进行矫正学习，补偿学习，并及时给予评价。最后进行知识的迁移扩展：让学生讨论铜—锌原电池的缺点，根据原电池的原理，设计一个实用电池，可对课前自探设计的电池进行加工；探究干电池的结构和电极反应；探究蓄电池的原理及优缺点。深一步研究电池的发展历程；研究原电池反应与金属腐蚀和环境污染，激励学生在延续探究中创新。

　　经过一年多的教学实验，化学组的高效课堂教学取得了初步成效，主要表现在以下几个方面：

　　1、提高了学生的学习成绩，学生的学习方式有了质的变化

　　探究式学习有利于提高学生的自学能力和探究能力，提高学生的自我学习能力。调查表明，学生对实验后自己的学习方式比较满意。课堂教学中开展探究性学习活动，有助于培养学生的科学素养，学生自己主动探究知识的发生过程，在体验知识获得过程中的“自探、呈现、共研、评价”能有效地培养学生的质疑批判能力，求异思维，发散思维和创新精神，同时在“自探、呈现、共研、评价”的实践中，学生也提炼和获得了自学和探究的方法。在探究问题结论的过程中，学生知难而进，勇于探索、实事求是、坚持真理、团结协作的态度和科学精神得到了全面弘扬。

　　2、学生的自主学习意识、自我管理意识及学生团体意识有了明显提高

　　学生甲：发现课本知识不再是枯燥无用的，这些知识在实际中竟有这样大的用途，激发了我更加浓厚的学习兴趣。

　　学生乙：自己研究过的东西，记忆都非常深刻，我喜欢这种学习方式。

　　学生丙：培养了自主学习的能力，学会了查找、检索、探究、整理资料，把零碎的东西系统化。

　　学生丁：锻炼了动手实验操作能力和表达能力，有助于掌握知识。老师配合得很好，但不过多要求，使我有了自由发挥的空间，也提高了我的组织能力。

　　学生戊：体会了研究的乐趣，了解到课内知识对现实的巨大作用；有困难才有研究价值；我认为对今后走上社会很有帮助。

　　学生己：通过探究学习，学到了良好的学习方法和研究方法，同时发现了自己很多不足处：学习惰性太强，不勤于思考，不愿动手，学习态度不太严谨，研究精神不强，但也发现了自己的潜能。

　　学生庚：探究学习不同于一般的讲课，效果不一样。探究课堂上我们学习的主动性得到了巨大的发挥，我们的思维打开了，我们的潜能释放了，合作学习增强了同学间的友情，培养了自主管理意识及团队协作精神，形式很好，很有互动性，容易调动学生学习积极性。

　　3、学生的实践能力、创新能力得到提高

　　一年多来，我们坚持运用建构主义学习理论、发现式教学理论、主体性教育理论、活动教育理论开展课堂探究学习，坚持教学过程不是学生被动地接受知识的过程，而是积极地建构知识与发展的过程；学生学习的主动性和积极性明显增强，能提供多样化的信息来源。探究学习活动中，教学的中心明显移向学生，学生体现出强烈的好奇心和积极主动的探究欲，学生学习兴趣浓厚，能够全身心地投入并逐渐学会自我调节，控制学习过程；在学习过程中思维方式灵活，能够运用多种手段，主动与学习同伴进行合作与信息交流，达到相互提高的目的；独立意识强，能够以个性化的眼光对待自己的学习成果与经验。

　　从课堂表现上看，师生普遍反映，实验班学生表现出了六多：主动回答问题的人多了；课堂上敢问敢说的人多了；积极查阅资料的人多了；独立思考，提出新想法的人多了；学习自信的人多了；质疑和向权威挑战的人多了。这从一个侧面反映了实验班学生的好奇心增强了，想象力丰富了，实践能力、创新能力提高了。

　　4、教师的教学理念和教学方法发生了很大的变化

　　调查表明，大多数学生认为教师的教学理念已经从传统的“重视传授学科的知识体系”向“重视培养学生化学学科思维与方法，培养学生综合学习能力”的方向转变。绝大多数学生认为教师的教学评价已经从“重视学生学习结果”向“重视学生学习过程”的方向转变。学生认为，在实施探究学习过程中，教师尊重学生的人格，实行民主教学，调动学生的自主意识、参与意识、独立意识、合作意识，以发挥学生的主体性为前提，为学生提供自由探索和发展的机会，引导他们去揭开知识发生的过程，自己去发现问题，探究问题的多种解释，使学生拥有自主发展的主动权。

　　综合以上分析可知，通过一年来的高中化学课堂教学中探究学习活动的开展，优化了学生的学习方法，提高了学生的学习能力和实践能力，培养了学生的创新意识和创新精神。为我校高中化学课堂教学提供了很好的范例，为更好地实施新课程打下了坚实的基础。同时在研究过程中也发现了一些问题需要进一步探究，寻找调整和改进的方法。相信，经过更全面更系统的理论与实践研究，在课堂教学中开展的探究学习会取得更佳的教学效果。