课堂教学中的提问设计

　　麟游县镇头小学-----郭会巧提问是课堂教学最常用的策略之一，也是最富影响力的教学艺术。美国著名科学家加波普尔也说：“科学与知识的增长永远始于问题。”而“问”是一门艺术，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。事实上，课堂提问是教师整个业务功底，全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。重视课堂提问，掌握提问的技巧，是新课标理念下实现有效教学的重要途径之一。如何使课堂提问更加到位，更加有效地促进学生积极思维呢？我经过课堂教学尝试，总结如下几种方法。

　　一、激趣性的提问。兴趣是学习的动力。教师娴熟地寓趣味于设问中，既可以吸引学生学习数学知识的兴趣，使学习情绪处于积极状态，又可以诱导学生进行“脑力体操”，拓展思维，使学生在学习上获得成功，并享受成功的喜悦。比如在教学“平行四边形面积”的铺垫时，我是这样提问的：“图形妈妈一下生了三胞胎，分别是长方形、正方形和平行四边形，请你猜一猜他们有什么相同的地方，有什么不同的地方？”由于问题有趣，孩子们纷纷动脑，总结出了三种图形的异同。通过有趣的提问，锻炼了学生的思维，使他们体验了成功。

　　二、启发性提问。提问是激发学生积极思维的刺激素。学生思维方式一般是由具体到抽象，由感性到理性，所以我们提问时，要有一定的启发性。同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。提问时，可以把教材的内容与一定的故事或实际事例有机的结合起来，学生就会轻松愉快地理解知识。在一年级教学认识时间时，我设计这样导语：我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。这是什么？（钟表。）钟表可以告诉我们什么？（时间。）你能说出你什么时间做什么吗？又如：在高年级教学相互啮合的齿轮关系时，让学生回答这样的几个问题：大人带着小孩在路上行走时两人的步伐一样吗？谁的脚步更快？谁的脚步更慢？小孩为什么跟着大人跑？再如：教学圆的知识时，我们让学生思考这几个问题：车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢？这样用实际启发学生思维，让学生学习的知识就来源于我们生活中，使抽象的教材知识变得看得见、摸得着，容易接受，加深了学生对知识的理解。

　　三、阶梯式提问。学生对知识的认识掌握，总要经历一个由不知到知再到理解的过程，教师只有在适当的时候进行恰当的提问，才能加速这个过程的形成。我在教学三角形内角和的内容时，出示课件一个等腰直角三角形，问：这个等腰直角三角形的内角和是多少？生：180度。师：把这个等腰直角三角形等份成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度？有学生立即回答：90度。师：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。师：这样计算对吗？（课件演示等份成两个直角三角形的过程。）通过观察和思考，生：各是180度。师：说说你是怎样想的？师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角？这样由浅入深的引导提问，可以使学生思维顺畅，茅塞顿开，学生更清楚的知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关。这样深化知识的阶梯式提问，步步入深，即启迪了学生智力又帮助学生抓住了解决问题的关键。

　　四、偏向性提问。抛弃一个学生，对学校来说是千分之一的损失，但对家庭来说却是百分之百的损失。我们往往在课堂上提问时因某些学生回答问题不准确，或启而不发，就怕浪费时间，干脆放弃了；或因学生座位处于我们的视野中心区外，不易引起注意，无意识被遗忘了；或因消极定势的影响，教师缺乏课堂面向全体学生提问的习惯，而把注意力无意识地集中于一少部分学生。这无疑使中间生和“差生”的学习积极性受到挫伤，久而久之，就会造成他们思维的惰性，并且产生自卑与逆反心理，这将严重影响师生感情的交流，对课堂提问十分不利。所以，教师课堂提问时应尽量“面面俱到”，特别对一些“差生”更要给吃“小灶”。首先在师者的情感上不放弃。其次是在提问的设计上要适合他们，也就是我们常说的“跳起来摘桃子”。第三要有耐心，持之以恒，循序渐进。

　　一个富有趣味的“问”可以激起学生对知识的渴望，一个时刻启发的“问”可以激励学生主动去攻坚克难，一个逻辑严密的“问”可以激发学生对奥秘探究的信心，而一个包含深情“问”就可以激荡起学生对学习、对生活甚至对老师的热爱。由此可见，教师精心设计课堂提问，不但能够促进学生积极思维，使其主动探索，而且可以使他们觉得学习不是枯燥乏味，而是趣味无穷。