语文课实施信息技术与高效课堂整合课题研究总结

　　语文课实施信息技术与高效课堂整合课题研究总结

　　语文课实施信息技术与高效课堂整合课题研究经过一学年的研究与实践，已经取得了较好的成果，每位教师的业务水平有了很大的提高，学生的学习能力也有了较大的提高。现对课题研究取得的成绩做一阶段总结。

　　一、课题研究的内容。

　　（一）着力于课堂教学方法与策略的有效性研究。

　　探讨课堂教学中的 “三个有效”：有效的教学语言，有效的教学手段，有效的教与学的活动方式方法，从而形成有效的个性化的教学模式。有效的课堂教学方法与策略包括：

　　1.如何指导学生预习和质疑；

　　2.课堂中如何指导学生合作学习；

　　3.课堂中如何有效地评价学生的学习；

　　4.如何创设有效的教学情境；

　　5.课堂中如何解决生成的问题；

　　6.如何培养学生良好学习习惯。

　　（二）着力于教学过程中的评价、反思行为的研究。

　　二、课堂研究的主要措施

　　（一）加强理论学习，转变观念提升素养。

　　课题研究成功与否，与课题研究成员的素质有很大的关系。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《高效课堂理论》、《教学最优化理论》、《有效课堂教学》等，这些学习使我们明确了“课堂教学”、“课堂教学效率”及“课堂教学行为”等概念的界定。我们还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》及其解读、《新课程标准》及其解读等有关课程改革的材料，学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊。在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，搞专题研究等活动形式，每次活动实行签名制度，学习的过程中组员必须进行学习笔录。通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把教学过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。通过学习和研究，几乎每个成员都撰写了专题总结或教育教学论文。

　　（三）认真组织实施开展网络课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平。

　　（四）推行的三种课堂教学研讨方式——“三课制”（导课、会课、诊课）

　　1.导课——所谓“导课”，说明白一点就是“带教”。带教者先亲自上课，然后结合实践讲理论，一会儿给教师讲，一会儿给学生讲，将新课程的理念通过课堂直观地表现出来。2.会课——主题明确，采用集体式备课，或一人上一课，众人研讨，或多人上一课，博采众长。3.诊课——主要是对青年教师进行跟进式培训，通过对他们的课堂病例诊断，教研组成员“会诊”，指出“病根”，开出“药方”，在此基础上再给予课堂实践的机会，然后再反思，再实践。

　　（五）完善集体备课制度，建立起合作、高效的研究团队

　　集体备课是发挥集体的智慧，提高课堂教学效益的有效途径。在课堂教学改进行动研究中，以集体备课为载体，以教案、学案为落脚点，创新了集体备课和评课的方式，完善了各种集体备课制度。

　　（六）强调自我反思

　　“校本教研”要求教师不仅要养成“读书学习”的习惯，还要养成“反思”的习惯。叶澜教授认为：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”可见，反思对教师的专业发展极为重要。为此，我校建立了相应的教师反思制度：

　　1.加强对平时工作的反思，采取“回忆式反思”和“撰写式反思”相结合的办法，对每一节课进行反思。

　　2.定期对教师的教学反思进行展示、交流。

　　新课程改革以来，我们的课堂确实变化了，大家都在用新观点，新理念积极地充实我们的课堂，变换我们的教学形式，于是课堂“热闹了”“精彩了”“现代化了”。但我们同时也发现，“表面的东西多了，深层次的思考少了”，课堂的实效到底如何呢？作为一名教师，我们应该时时刻刻反省自己：在滚滚而来的课改浪潮中，我们应该坚守什么？舍弃什么？关注什么？构建有效的课堂就要思考这些问题，确定我们前进的方向。

　　三、课题研究的收获

　　（一）更新教师的教学观念，确立起学生 教学过程的意识

　　在课题的研究过程中，解决课堂中的存在问题，帮助教师认识新课程，转变教育思想，以人为本的观念，每个学生并单纯的抽象的学习者，而是有着个性的完整的人，学生发展的前提，“使每个学生在原基础上生动活泼的发展”，这是课题组对待学生的要求。

　　（二）转变学生的学习观念 ，增强了学生自主学习能力

　　使每一位学生都能自主地学习，对教材中可分析概括出的规律，为学生开动脑筋，解决问题，对那些学生不易找出或易于忽略的问题启发，对学生仍未解决的问题，教师不只作简单的回答，想方设法启发学生思维，使学生在答案的，也学到解决问题的方法。

　　（三） 教师的教学观念的转变

　　教师的教学渐渐形成了一套可行的模式 ：1.注重集体备课；2.讲授新课时能更多地选择“展示→提问→提示→ →呈现”，使学生得以思考 学习；3. 分层教学，照顾到不同学习 的学生，对问题的设计有 的难度、梯度，考虑学生的个体差异，调动学生的个人思考，让不同层次的学生都能享受解决问题，获取知识的愉悦、学习 的快乐；4.课堂小结  概括性和清晰的条理性，能注意精心设计不同能力层次的课后作业， 注意保护 学生的自尊心5.在师生 交往中，教师能沟通策略，言传身教，注重与学生的言语交流， 与学生 探究问题的合作者6.较多的 学习策略等 的知识，善于计划、评价、调控学生的学习过程，适时适度 教学方法，灵活地应用 学习策略对学生 学法 。

　　六 、课题研究的几点启示

　　新课程要求从知识形态走向对生命意义的关注。的教学要关注学科知识、关注学生应哪些知识，更要关注样的活动，让学生自主的投入到学习 ，经历知识生成过程，体验探究的乐趣，体会学习的价值。

　　教育的反思能力是教学性的和途径，教学需要教师具备“反思意识”，要求每一位教师地反思 的日常教学 ，持续地追问 “我的教学 好吗？”“有 比我更好 的教学？”。教育的 问题 是“教 ”、更要思考“怎么教”，课堂不尽人意， 课后的反思找到收获，最后经验或教训。

　　总之，课堂是教学的主阵地，课堂教学是社会发展对教育的要求， 课堂的教学，应是教育的永恒主题，完美的课堂，是每个教师所追求的最高。