多媒体技术在小学数学中的应用

　　石鼓小学   孔文婷

　　【内容提要】传统教学模式下各种矛盾的客观存在，严重地制约了数学教学效果，造成了难以逾越的障碍。所以，客观上要求改革传统教学模式，寻求一种能将图形、动画、声音、文字等各种媒体信息引入教学过程，适用学生人数多、直观性强的教学手段，以便有效组织课堂教学内容、增加教学信息量、加强教师间相互交流，使学生能生动活泼地进行学习。而多媒体网络教学系统的应用，就能有效地实现这些功能。多媒体教学使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。

　　【关键字】多媒体技术 数学教学 动画 情景 练习

　　在信息时代的今天，多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术不仅为教师教学提供演示性支持，更重要的是给学生的学习提供了直接支持。上网学习正在成为学生课外和课内学习的一种新的学习方式。下面就小学数学教学，谈谈多媒体技术在其教学中的积极应用。

　　【正文】

　　一、动画演示，突破难点。

　　动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。

　　例如在《圆的画法》的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得画圆的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。在教学“角的概念”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。

　　二、创设情境，激发兴趣。

　　利用多媒体网络可以创设出与题意生动而又贴切的情境，从而激发学生的学习兴趣和潜能的发挥，使课堂教学从一开始就确立了学生的主体地位，让学生带着浓厚兴趣主动地接受了知识的引入。创设故事情境，激发学生主动参与的积极性，寓学于乐。

　　上课开始，我首先出示电脑软件《唐僧分西瓜》的“童话”故事，屏幕上出现了声情并茂的彩色画面：一天，唐僧师徒四人在去西天取经的路途中，路过一户人家，猪八戒被派去讨水喝，恰好主人刚从自家地里摘回几个西瓜，于是就送给了八戒一个。看着又大又圆的西瓜，八戒嘴馋得要命，他自己不敢偷吃，于是就拿回去让师傅分。唐僧指着西瓜说：“这个西瓜八戒吃1/4，悟空吃剩下部分的1/3，其余……”唐僧的话还没数完，猪八戒就不同意了，说“1/3〉1/4，猴哥分到的比我多，不公平。”这是沙僧开口了，说“我们分到的是一样多的。”故事播放到这，停了下来，教师请同学们来说说这是怎么一回事。同学们七嘴八舌都已看出了是怎么回事，这时教师再点击继续播放。唐僧说：“我们四个人分到的是一样多的，都分到了这个西瓜的1/4，因为剩下的1/3也就占整个西瓜的1/4。”听了师傅的话，八戒惭愧的地下了头说：“都怪我数学没学好。”“童话”故事播放完了，在学生绕有情趣的情况下，老师趁热打铁揭示本节课的学习内容“分数乘法（三）”。这样导入新课，为学习新知识做了良好的心理准备，学生很自然地、积极地开动脑筋，寻求解答方法及答案。因此教师教起来就轻松多了。

　　三、优化练习，及时反馈。

　　利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习，其练习效果非常之好，传统练习方法不可比拟。在传统的教学中，往往只局限于课本练习及教师提供的有限的课外练习，它除了形式单一，不能提高学生的兴趣激发学生的学习积极性外，更重要的是不能全面照顾不同层次的学生，做到因材施练，从而使潜能生不能更好地掌握，使优生在课堂中往往又因学有余力而无事可做，从而限制了学生的发展。而利用多媒体网络资源，可以通过各种先进的媒体技术，设计出各种形式并且生动有趣练习题库，让学生根据自己的兴趣喜好选择自己喜欢的题来练习，从而巩固所学知识，发展能力，给学生提供了一个能发展创新的空间，从而使整堂课的练习得到优化。如：我在教学“长方体的体积”时是这样设计练习题的，基础练习：我除了紧扣课本内容，把课本上的“做一做”设计出图文结合，并加入了“听音乐填空”、“看图猜一猜”等不同类型习题。综合练习：我除了编入了书中的计算长方体的体积，还加编了选择题、判断题、简答题及发展能力、培养创新的思考题。除此以外，在所有的练习题设计中，我都充分利用多媒体网络的交互作用，设立了解题提示、电脑判断、以及答案库，让学生能自主地有选择性地练习，使基础较差的学生能逐步掌握所学知识，亦可使优生能获取更多的知识信息，发展能力，从而真正达到因材施教，发展个性，鼓励创新的教学境界。在巩固练习时，又出现了“小动物找家”，“比比谁的力量大”等画面，激发了学生主动参与教学活动，进一步发挥主体作用，通过讨论、合作学习，相互解答，使整堂课处于层层推进，学生情趣交融，由“被动型”学习变为“主动型”学习。

　　总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力。在多媒体教学中，教师应注意给学生留有一定的思维空间，不需面面俱到，包办代替学生所要做的一切。让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，充分发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮；而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！

　　【参考文献】

　　⑴王吉庆 ，《计算机教育应用》， 北京高等教育出版社 ， 1992

　　⑵陈兴昌主编，《信息技术与教育》，苏州大学出版社，2001

　　⑶郑珊君 ，《信息技术与学科课程整合的研究》，2002