精心设计课堂活动，提高英语课堂效率

　　宝鸡石油钢管厂子校    尚丽丽

　　英语新课程标准强调关注每一个学生的情感，强调以学生和活动为中心，采用灵活多样的教学方法，以启发、发现、探究、讨论开放型为主，教师是知识的传授者和课堂的组织者，也是学习的指导者、促进者、咨询者，教学不再是一味的做题，而是让学生主动地了解、发现和解决问题，体验自己的进步和成功，建立学习的成就感和自信心，发展学生的综合语言运用能力。

　　传统的英语课堂强调以教师、课本为中心，师生互动少，教师是课堂的权威、是知识的传授者，教师一言堂，教学方法单一，过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，学生疲于记录而来不及消化，课堂效益低下，从而导致学习兴趣的丧失。学习兴趣是学生自觉性和积极性的核心，是英语学习的先决条件。任务型教学模式有利于提高学生的学习兴趣。那么巧设“活动”，培养兴趣，提高英语课堂效率就显得尤为重要了。

　　一、设计真实有趣的活动

　　学生是一个活泼、好动的特殊群体，他们对世界充满了好奇。任务型教学以学生的生活体验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，让学生在教学活动中身临其境地参与和完成真实的任务。教师要精心创设真实可信的语言情景，增强课堂教学的趣味性，提高学生英语学习的积极性。比如，可以创设如打电话、过生日、购物、旅游、问路、看病等栩栩如生的生活味十足的活动，可以采用“表演法”开展交互式、合作式学习。如在讲“What do you wear in spring？老师把图片先遮盖起来。　让同学们进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。再如在教授完”Lingming′s family“和”Jenny′s family“时，让学生仿照课文，把自己的family谈一谈。学生们很积极也都很投入，课堂效果也就比较好。事实证明，在这种贴近生活，真实自然的任务型交际活动中学习英语，学生容易理解语言的含义，掌握语言技能，能更快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。

　　二、设计目的明确的活动

　　英语教学的目的是提高学生综合运用语言的能力。大而言之，是为了培养听、说、读、写的技能，促进英语与其它学科知识的融合；小而言之，是为了激发学生的学习兴趣，树立学生的学习自信心；培养学生观察事物的能力，培养学生与他人合作的本领。听、说、读、写是四种最基本的语言技能，我们应遵循”听说领先、读写跟上、情景交融、实践延伸“的原则。 。如在教完”what is your favourite colour?“后，让学生用这个句型去询问同桌及身后的两位同学，下课后让他们当一下调查员，去调查其他同学，问一问他们喜欢的颜色，做个调查表。又如在教授”Fast Food“这一课时，让学生们事先搜集了一些”肯德基“和”麦当劳“的食物的优惠券，上课前贴到了黑板上，在操练的时候，让一个学生问”What would you like?“另一个学生回答出食品名称，老师把英文写在黑板上，并提出奖励办法，哪组说出的食品名称多就被评为优胜组，哪个同学表现最好，就给予一定的奖励。这样我们既能调动学生的积极性又能及时地学会生词 hamburger, hot dog, fish and chips, fried chicken wings等。活动的目的明确了，就可以激发学生的学习兴趣，也可以培养学生与他人交流合作的本领。

　　三、设计操作性强的活动

　　活动具有一定的可操作性，也是设计时不可忽略的一个环节，需要考虑完成任务所需的其它前提知识、时间、空间以及需要使用的教学方法等。如果考虑不周，后果则可能会不可收拾。我就有过一次失败的经历。在教学生学习如何介绍他人的句型”Hello，This is xxx“时，为了增加趣味性，我让学生事先化装好然后再进行活动。但由于没考虑到学生的活泼好动的性格特点，没有先把要教的句型教授好，而是先放了轻松愉快的音乐，结果学生伴随着美妙的音乐在教室里跳起了舞，就不能安静下来听我要教的语言知识了。结果是我扯着嗓门，采用高压政策才把他们安定下来开始知识的传授。吸取了这次的教训，在教现在进行时时我采用了让一个学生在前面表演动作，几个同学蒙上眼睛猜那个同学表演的动作，猜对者有奖。这样既创造了一个轻松愉快，富有吸引力的课堂环境，又激发了学生的参与热情，完成课本所要求的任务，而且老师也容易驾驭课堂。由此可见，在设计活动时一定要考虑任务的可操作性，设计完成后还得重新审视，不断修改，确保所设计的任务能顺利进行。

　　四、设计多层次的活动

　　素质教育要求”因人施教“，提高全体学生的素质。英语教学也要体现这一精神。创设多目标多层次的组合性教学模式，就是要根据学生在英语学习上的心理差异和环境差异，确定不同教学目标时间序列，并按照”关照两头、注重中间“的原则设计教学模式，以适应不同学生不同时间的需要。活动越容易，完成活动的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计活动时应循序渐进，由易到难，体现层次性。刚开始设计的活动应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着活动的渐渐深入，学生对活动信息的了解不断增加，稍难的活动也会显得容易起来，这样就能增强他们对学习的信心。创设多层次的目标，就是根据教师的教育目标，根据学生语言学习的水平差异和环境差异设计不同的活动目标，既要尊重学生的差异，又要考虑到活动设计的难度。我认为可以给所有学生同样的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，给予不同程度的帮助，让学生进行讨论、争论、辩论，探求不同答案，这样既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容的欲望，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。所以针对不同层次的学生，活动的设计就要提出多层次的要求。教师要根据新课程标准的要求，结合自己任教班级学生的实际，进行教学目标分解，给出初步的目标达成的时间序列，根据目标的实现情况，随时调整教学目标的达成时间序列。在教学中可以按水平把学生分成A、B、C三个层次，备课时设计的问题或游戏都分成三个档次，这样提问或做游戏时，都按学生的水平进行，这样后进生也有机会回答到问题，使每个学生都能体验到成功的喜悦。

　　五、灵活多样地设计活动

　　语言交际是充满创造性的心智活动，多设计一些启智和激趣的活动，可以提高学生的综合运用语言能力。常见的方式有：（1）名片式，即让学生把要操练的内容做成卡片。（2）辩论式。（3）竞赛式--学生好胜心理和集体荣誉感很强，通过竞赛的方式可以促使学生主动参与活动。例如，在教学完食品词后，可在黑板上贴上食品的图片，让学生在相应的图下填写相应的单词，看哪组写得最快，最多并给优胜者颁发奖品。（4）绘画式--例如：在教完方位词后，让学生设计自己的房间。（5）表格式--例如：在教授”What is sb's job?“时，设计了一张表格让学生之间互相调查，询问家长的职业。（6）对话式--根据内容，创设情境，让学生编对话。（7）唱英文歌曲。如采用唱《Good morning to you》 让学生掌握口语 Good morning 。唱十二个月份歌，让学生迅速地掌握十二个月份的读音与拼写。（8）表演法。有的课文是短剧，就让学生分角色 把整个过程表演出来，学生们很喜欢这样的形式，课堂气氛非常活跃。（9）游戏法。课堂的情景化和交际化使学生始终处在兴奋状态，能在听、说、读、写、译各个角度开展语言知识和技能训练。

　　综上所述，要真正把一项活动设计好决非易事，只有设计得当的活动，才有利于发挥学生的主体性，调动学生的兴趣，使学生在活动的驱动下，主动运用自己的思维去学习英语。作为英语教师，要贯彻以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。设计适应不同水平学生的活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生地内在潜力。