提高学生阅读能力浅议

　　钢管厂子校   雷小桃

　　《语文课程标准（实验稿）》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审判体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”人类的生存、发展和进步，是在不断认识世界、不断沟通交流、不断学习进取中取得的成果。阅读是人类谋求发展的第一需要，是人们终生学习必须掌握的技能，是素质教育中最基础、最核心的部分。阅读是语文教学中最基本，最重要的训练。

　　那么，如何提高学生阅读能力，使阅读深入到学生生活之中，成为未来学习的主要技能呢？笔者结合自己的教学实践，谈一些肤浅的认识。

　　一、提高学生阅读的兴趣

　　现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学生学习最直接的动力。只要感兴趣的事，他们就会不厌其烦地做。学生阅读兴趣有显著年龄差异。不同年龄的学生的阅读兴趣与读物性质有密切关系。一般来说，低年级学生对童话故事比较感兴趣，中、高年级学生对童话的兴趣随着年龄的增长递减，转为对战争题材、英雄模范人物、惊险神秘之类的故事产生兴趣，且随年龄升高兴趣递增。学习成绩优异的学生，喜欢读一些文学和自然知识内容的文章，而学习成绩差的学生则停留在低层次的童话故事和侦探内容方面的文章。因此，教师要有目的有计划地组织好课外阅读，及时检查阅读效果，以保持学生阅读兴趣的稳定性和持久性。要坚持天天阅读，固定时间阅读，每天要有一定的阅读目标，可按年级不同适当提出要求，可做知识卡片、写读书笔记等。教师要经常检查，开展读书交流活动，及时鼓励，不要批评，要鼓励、鼓励、再鼓励。

　　二、指导选择课外读物

　　对于学生而言，好读书只是开始，读好书更至关重要。因此，教师应从以下三个方面给学生选择课外读物。

　　一是选择符合社会需要的课外读物。社会需要主要指反映社会主流价值观的要求。从这个方面说，只要是进步的、健康的、有益身心的读物都可以让学生读。如《三国演义》、《红楼梦》等名著。

　　二是选择符合学生自身阅读兴趣的课外读物。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有的学生喜欢《电脑爱好者》、有的喜欢《四书五经》、有的却去看《中国法律和中国社会》。学生只有对读物感兴趣，才能主动去阅读，积极去思考，才不会把读书当作是一种苦事、一种负担。

　　三是选择符合学生阅读能力的课外阅读。低中年级学生适宜读图文并茂的短文，如童话、寓言、民间故事等，高年级学生知识面较广，阅历较丰富，可以阅读一些游记、惊险和科幻小说甚至古典名著等。

　　“一本好书可以改变人的一生”，特别是学生，在他们跌跌撞撞迈向社会的第一步时，更需要一本好书把他们牵引走向成长的彼岸。我们应该引导学生选择好入门之书。高尔基说：“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”

　　三、指导培养阅读习惯。

　　在阅读时，要注意哪些习惯呢？

　　其一是阅读工具的准备。包括字词典、笔记本、钢笔。阅读是心智交流的过程，需要解决阅读方面的障碍，获取有效信息，记下优美的词句，所以，阅读工具必须准备。

　　其二是阅读的健康。包括阅读用眼，防止眼睛不疲倦，防止眼睛近视。另外，还有阅读时候的坐姿，防止得驼背，从而影响阅读效果。

　　四、指导学生掌握科学的、正确的阅读方法

　　古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”这形象地说明了传授知识与指点方法、培养能力的关系，更强调了指点方法与培养能力的重要性。

　　（一）朗读、背诵法。朗诵是把准了文本情感的脉博，融人了自己的情感体验，交流是情感的流动，是人性的共鸣。朗读法就是化无声的文字为有声的语言，领会和理解文章内容的一种阅读方法。听一个人朗读文章，往往可以看出他对文章的理解、领会的程度。读得流畅、自然、有节奏、抑扬顿挫、富有感情，这说明他理解了文章的内容，而且领会了文章的语言特点，这样他阅读的收获是多方面的；如果读起来结结巴巴，停顿不当，语气不对，这就很难说他对文章有了正确的理解。因此反复朗读是理解文章的好方法。背诵法是指定一些篇目去背诵，识记学习文章的内容和形式技巧的一种阅读方法。如朱自清的《春》，就是一篇优秀的散文，要求学生背下来后，对于指导学生抓住景物特征，运用多种修辞方法作文就大有好处。还可以在课本中划出一些精彩的段落和句子背诵，特别是古代文学中的名句。新语文大纲要求“背诵一定数量的名篇”，其附录二要求背诵20篇古文，50首诗词，这无疑是对学生现实而较高的阅读能力的期望。古人说的好：“读书百遍，其义自现。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”书读的多了，熟了，就能增强语感，逐步理解文章内容，掌握知识的有关规律，对提高阅读写作能力，无疑大有裨益。

　　（二）评点法。阅读时，随时记下自己的体会、感受、意见、评价，划出精彩片段、句子、词语、修辞手法等，这就是我们通常用得很多的评点法。评点法的主要特点是：通过边读边评，把读、想、记紧密地结合在一起。这样能把书读活，能积累很丰富的知识。对学生来说评点法主要是学习别人文章的长处，但也要鼓励他们敢于说出自己的不同意见。既包括对文章佳笔的玩味和欣赏，也包括对文章瑕疵的评批和看法。这种方法形式活泼，使用方便，学生阅读时可以广泛地使用，运用评点法学生的阅读能力和写作水平会很快提高。法国著名思想家布丰说：“读书不作记号等于不读。”我国教育家徐特立说：“不动笔墨不读书。”这两句话中的“作记号”、“动笔墨”，就是圈点批画的意思，这就是指阅读中的文字批注法。在这一阅读方法上，伟大导师列宁、毛泽东为我们作出了榜样。列宁是博览群书的革命家，他读书时非常喜欢在书页空白处随手写下丰富多采的评论、注释和心得体会。毛泽东同志多年来养成一种读书习惯，就是手中无笔不读书。他每读一本书都要在重要的地方画上各种符号，在北京丰泽圆的图书室里，他圈点批画过的书就有1万3千余册。在阅读时认真作符号、写批注，可以促使自己在读书时开动脑筋，记下某些感受，记录某些思想火花，这是一种卓有成效的读书方法。

　　（三）抓住“文眼”精读法。戏有戏眼，文有文眼。文眼是文章的窗户，正像眼睛是心灵的窗户一样，打开这扇窗户就能窥见全课，带起对文章的理解，更好地把握全文的中心。例如冰心的名篇《荷叶母亲》中，“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”便是它的文眼。在阅读能力的培养中，就要善于引导学生把握统摄全篇的“文眼”，剖析“片言”与“众辞”的依存关系，从而深刻领会文章的主旨和作者构思的匠心，从而在思想上受到启迪，感情上受到陶冶，艺术上得到鉴赏。抓住“文眼”，举纲张目，既是精讲的主要用途，又是提高阅读能力的有效方法。

　　（四）巧妙设疑导读法。对学生阅读能力的训练，应在“导”字上狠下功夫。“导”，就是引导，就是要以学生为主体，运用富于启发性的好方法进行恰如其分的指点引领。如选读前言、后记或者内容提要，再择其所需阅读，抛弃与自己所需无关的东西，专读所需要的材料。如读《最后一课》，感受小弗朗士的心理历程。设问：小弗朗士的心理情感经历了怎样的变化？受哪些外界因素的影响？你认为哪些描写最能反映小弗朗士的性格特征？你对小弗朗士的一言一行认可吗？为什么？这样能培养思维的敏捷性和选择判断能力。杜甫有诗云：“会当凌绝顶，一览众山小。”在阅读教学中，先引领学生登上“山岳”之顶，居高临下，鸟瞰全局，再引领他们下“山”寻异探胜，仔细观赏。这样，使学生们可在鸟瞰时知其全貌，观其壮伟；观赏时可晓其微妙，惊其鬼斧神工。这样的阅读，才能有目的、有重点、有方法；才能从整体到局部，又从局部到整体。巧妙的多方设疑，“一石投水”的阅读指导，往往会取得“推波助澜”的良好效果。

　　（五）比较细读法。所谓比较，就是两种或两种以上的同类事物辨别异同或高下。“比”是熟悉事物、分析事物、认识事物的好方法。语文阅读教学中的比较细读法，就是用由此及彼、由表及里，对比观察、综合分析的手段，达到启发思维，加深理解、巩固记忆、提高语文教学效果的目的。例如鲁迅的《孔乙己》和吴敬梓《范进中举》，他们都写了封建科举制度对读书人的毒害，但是他们的结局是不同。从历史上看，我国明代杰出的医药家李时珍，他在行医、读书时，就教多采用了比较细读法。因此，他发现了前人没发现的问题，纠正了前人的错误，编写了宏篇巨著--《本草纲目》。比较细读法是提高阅读能力的行之有效的方法。

　　（六）不求甚解速读法。陶渊明在《五柳先生传》一文中写到：“闲静少言，不慕荣利。好读书不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”它说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。陶渊明认为读书的要诀，全在于“会意”。所以，他每每遇到真正会意之时，就高兴得连饭都忘记吃了。在科技迅猛发展的今天，图书出版量成倍增长，读书要都“求甚解”，一辈子能读几本书？对于应该泛读的一些书就应采取“不求甚解速读法”，就是把读过的好文章或片断剪下来，贴在自己准备的剪贴本上。注意分门别类粘贴，最好在本子前面加上目录、封面，作为资料库。做到广泛博览，开拓视野，为专攻某项知识学问打下雄厚的基础。我们必须教会学生把握速读这一比较高层次的阅读方式。

　　当然，好的读书方法还有很多，但我们在实际运用中要注意以下几点：①要在读书过程中，善于博采众长，为我所用，切忌生搬硬用。②阅读过程中，要善于摸索和总结出自己独特的阅读方法。③世上没有一种万能的、最佳的、具体的读书方法，需要在长期的阅读实践过程中，不断修正、补充、完善，方能在知识的海洋中自由遨游。

　　战国时期著名思想家、教育家荀况说过：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙兴焉。故不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”阅读是积累的过程，阅读的目的是积累知识，培养能力，感悟人生。阅读训练，对青少年语言与思维的发展，知识和能力的构成，思想和性格的培养，都具有十分重要的意义。