高中生生物自主学习能力调查与分析

 

一、导言

    本文是针对陕西省宝鸡市部分重点高中学生生物自主学习能力的现状调查与分析。

随着素质教育的开展和新课程改革的进行，学校教育对学生的自主学习能力越来越重视。那么什么是自主学习？

Holec(1981)认为，学习者具备自主学习能力意味着：(1)能确定学习目标，即根据自己或他人(如教师、学校、大纲和社会等)的要求，确定不同阶段的学习目标，并在检测和评估学习成果的基础上调整或确立新的学习目标；(2)能确定学习内容，即识别和收集能帮助自己实现学习目标的相关学习材料；(3)拥有一套用于指导自我学习的技能，掌握完成不同学习任务所需要的基本策略；(4)能控制学习的时间、地点和进度，能选择适合自己的学习环境，并根据不同的学习内容调整学习进度；(5)能评估自己的学习成果，即根据一定的评价标准衡量自己的学习进展情况。^[1]

我国学者庞维国(2000)认为，充分自主学习应具备如下特征:（1）学习动机是内在的或自我激发的；（2）学习内容是自主选择的；（3）学习方法由自己选择并能有效地加以利用；（4）学习时间由自己进行计划和管理；（5）对学习过程能够进行自我监控；（6）对学习结果能够主动组织进行自我总结、评价，并据此进行自我强化；（7）能够主动组织有利于学习的学习环境；（8）遇到学习困难能够主动寻求他人帮助。^[2]

经笔者比较研究以上两位国内外学者的观点和总结自身教学经验，认为自主学习是学生在教师的指导下，结合课程标准和自身的经验，主动的制定合理的学习目标，自主选择合适的学习内容、材料和方法，科学的安排学习时间、地点和进度，最终完成学习目标的过程。然而由于社会不断在发展变化、地区文化存在差异、以及学段不同、学科不同等原因，我们作为一线教师不能在教学过程中照搬概念，为此，我们在阅读大量文献的基础上结合本地区教学实际，制定了《高中生生物自主学习能力情况问卷调查表》，并对部分高中生进行了调查。

二.调查目的和内容

为了培养和提高学生的自主学习能力，更有针对性的展开教学，需要清楚的了解学生的自主学习能力的实际情况，以及他们对于自主学习的态度。2013年3月本人针对陕西省宝鸡市部分高中的学生进行了调查问卷，问卷涉及内容包括学习动机、学习内容、学习过程中的时间管理、学习策略、学习结果的监控等方面。

三.调查对象和方法

本次调查采用的是抽样调查问卷的方式，调查对象为陕西省宝鸡市渭滨中学部分高中学生。这所学校学生的水平和素质相对来说比好，近几年的高考二本上线率60%以上。我们在每个年级的重点班和平行班分别选取20人。共发放问卷120份，收回120份，回收率100%，有效问卷120份，有效率100%。调查学生具体分布如下：

表3-1：调查学生分布情况

年级	被调查人数
	重点班	非重点班
高一	20	20
高二	20	20
高三	20	20
总数	120

本问卷设计主要参考了Holec和庞维国对于自主学习特征的描述，自编24道题，其中前21道题为单项选择，第22道题为多项选择，第23、24为开放试题。单项选择题选项为等级式：A．我从不这样、B．偶尔这样、C．我经常这样、D．我总是这样。在调查时我们尽量要求学生不要有心理压力，认真思考作答。对于调查数据的处理我们主要采用EXCEL计算了各项的百分比。

四.调查结果与分析

4.1学习动机

生物学习动机是学生对于生物学习表现出来的动力倾向。主要与学生的学习兴趣、自我效能感、主动意识、外来鼓励、客观环境的要求（如考试、升学）等诸多因素紧密相关。调查结果显示（见表4-1）72.4%的高中学生觉得生物是一门有意思的学科并且想学的更好；25.83%的学生偶尔觉得生物有意思；仅1.67%的学生不喜欢生物；66.67%的学生也很喜欢生物实验，这说明大部分的学生对于生物的学习有兴趣，存在内在动力。另外，71.67%的学生认为自己定能够学好生物，24.17%的学生偶尔认为自己能学好生物，4.17%的学生认为自己学不好生物，这说明大部分的学生有较强的自信心和自我效能感。有42%的学生上课时能与老师积极互动、回答问题。有75%的学生认为受到老师的鼓励之后自己会更加努力学习生物，这就是著名的罗森塔尔效应，这说明了老师对于激发学生学习的动机非常有效和重要。50.84%的学生因为高考的原因学习生物，其中一部分学生也是因为喜欢生物等原因而学习生，这说明了学生的学习动机由多因素控制，其中客观环境的要求(如考试)也是重要的动机之一，所以我们也不能对考试持绝对反对态度。

通过结果分析，我们能发现还有57.5%的学生上课很少回答问题，参与讨论也不够积极，学生学习的参与性不高和主动意识不够强。出现这种问题的原因与传统的灌输式的授课模式有关，这就要求教师在教学模式方面需要改进。

表4-1：学习动机情况

4.2学习策略和方法

  学生自主学习策略包括认知策略（如复述策略、精细加工策略等）、元认知策略（如计划策略、调节策略）和资源管理策略（时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理和其他人支持）^[3]。此次我们针对其中的几个方面进行了调查研究，结果显示（见表4-2）存在的问题非常多，高达69.17%的学生不能制定自己的学习计划并严格执行；80%的学生没有经常主动预习新内容的习惯。在这种情况下，让学生长期进行自主学习是非常不可靠的，因为学生极有可能坚持不了多久。在对待错题上，22.5%的学生没有反思做错题的习惯，49.17%的学生偶尔进行反思。在某一个问题上犯了错误而不深入思考原因，这样不利于学习的进步。因为犯了错误的地方，才是真正需要学习的地方，而学生恰恰忽略了这些。另外，学生在学习的过程中，没有提问意识，不能主动的发现问题，能够做到自我提问的学生仅占30.83%。有57.5%的学生在预习过程中找不到或者经常找不到学习内容的重点，而在课堂上62.7%的学生能够抓住重点，这说明学生的独立思考能力还不够，对知识的系统化意识不强，。在时间管理方面19.17%的学生能够合理的安排自己的学习时间，40%的学生可以经常合理安排自己的时间，这说明大部分的学生能够合理的安排时间，进行有效的学习。但不能忽略的是也有23.33%的学生经常考前才突击学习生物。

                      表4-2：自主学习策略和方法

项目	题目内容	题号	A	B	C	D
计划策略	制定自己的学习计划	14	12.50%	56.67%	27.50%	3.33%
	自主预习新内容	11	22.50%	57.50%	13.33%	6.67%
精细加工策略	生物课堂抓重点做笔记	16	4.17%	23.33%	45.00%	27.50%
反思策略	反思并纠正错题	19	22.50%	49.17%	19.17%	9.17%
自我提问策略	学习前学习过程中自我提问	20	12.50%	56.67%	22.50%	8.33%
组织策略	独立发现重点内容	9	7.50%	50.00%	34.17%	8.33%
时间管理策略	合理安排自己学习时间	13	2.50%	38.33%	40.00%	19.17%
	平时不学 考前突击	18	34.17%	42.50%	15.83%	7.50%

4.3自我监控能力

调查显示（表4-3）75%的学生能够在心烦的时候，放松自己的情绪，抵制不良情绪，这说明大部分学生对于自己的情绪控制做得很好。同样有75%的学生上课的时候不容易开小差，这说明学生在课堂上能够集中注意力，严格要求自己。有55.83%的学生在考试考好之后会奖励自己，这种行为属于正强化，能促进学生更加努力。

然而不容乐观的是大部分学生对于自身学习方法的改善不够重视，习惯于最开始养成的学习方法，其中有些方法是小学和初中阶段养成的，根本不能适应高中阶段的学习。在调查中我们我发现只有37.5%的学生能够做到反思并改善自己的学习方法。

 

表4-3：自我监控能力