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0w.net 一、背景和意义
《地球运动》在考题中采用热点呈现方式，显性与隐性相结合。开放式试题设计比重有所增加，侧重考查描述事物、论证和探讨向题的能力，强化空间思维能力的培养。综上所述，从而使《地球运动》成了难学难教的一节课程。
传统式满堂灌输，使学生兴味索然，思维抑制，在练习过程中经常出现“高原现象”，考场上临场发挥受挫，走不出神秘的“高考误区”。
顺应全国教育改革的大潮流，响应教育行政部门的号召。掀起我校校本研究的新高潮，全面提升我校软实力。
二、核心概念界定和解读
有效教学：“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：
（一） 让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；
（二） 设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；
（三） 通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；
（四） 适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；
（五） 能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；
（六） 能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。尽可能好的有效教学可以从以下16个方面来体现：
（一） 创设真实的学习情境；
（二） 激活已有的知识积淀；
（三） 引发学生的认知冲突；
创设问题情境，引发并处理学生的先前经验和直觉。
（四） 鼓励学生学业求助的行为；
（五） 以学生学习的真实的认知过程为基础展开教学；
（六） 充分展开高层次的思维过程：有条理地思考，有根据地思考，批判性地思考，反省性地思考，彻底地思考。思维要具有流畅性，原创性（独到性），深刻性，敏捷性，精进性。
（七） 充分展开课堂交互活动
产生想法；发展想法；促进多元理解
学生的想法之间要有实质性碰撞和争鸣，在教师的引导下，自然达成“共识”，实现知识建构
（八） 达成对知识的深层理解和灵活应用
1、在不同的情景下应用知识；
2、用自己的话解释；
3、解变式题，解相关问题；
4、解综合问题，实际问题。
（九） 建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感，建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所。
（十） 使教学生动有趣，并与学生的生活相联系；
（十一）帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助
（十二）以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈，引导学生制定行为改进计划。
（十三）使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重。
（十四）培养学生的选择能力、履行责任的能力： 提供选择。
（十五）鼓励和接纳学生自治权、主动性，和学生一起制定课堂规范
（十六）鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答。
三、研究目标
寻求《地球运动》这高中地理中学生最难掌握的内容的有效教学方法，让学生在听的同时能够理解，并运用实际生活现象中。
提高学生的自主学习能力。结合各地有关《地球运动》高效学习模式，建立符合渭中实际的《地球运动》教学模式，全面提高教学效率。
强化教师在教学过程中的“指导性”作用。改变传统教 学模式中教师唱“独角戏”变为师生合作“共唱大戏”。
四、研究内容
通过对《地球运动》的内容和考题解读，比较以往各地教师对《地球运动》的教学方法和有效教学模式，探讨可取处和需要改进的地方，在此基础上结合我校实际提出关于《地球运动》切实可行的有效教学模式。
教师角色的转换。传统的教学模式都是填压式教学，学生对知识是一种被动的接受，学习缺乏主动性，进而影响教师的教学效果，通过对《地球运动》有效教学的深入研究，充分调动学生的学习积极性，变被动为主动，将教师的“教”变为“导”，建立新型的合作式师生关系。
五、研究方法和理论依据
本研究主要运用的研究方法：实验研究法、文献研究法、调查和个案分析法。
本研究的主要理论基础是：一是新课程改革基本理念中关于《地球运动》章节教学模式和学习方式的论述是该课题研究的主要理论依据之一；二是建立在行动主义和建构主义教学论基础上进行研究。
六、实施步骤和措施
第一阶段（2014年10月）准备阶段：
1、理论研究。紧密联系高中地理新课程改革的现状与我校实际，结合高中地理课程目标和我们所使用的湘教版教材《地球运动》内容的实际，结合高考的考纲考题，准确定位考纲难点、重点。从（1）集体学习（2）分组学习（3）合作学习 （4）个别指导等四个环节入手，借鉴经验结合我校实际情况，提出适用于我校的关于《地球运动》的有效教学模式并且应用于实际研究。这一工作主要运用实验研究法和个案分析法，在第一阶段完成。
第二阶段（2014年11月----2015年4月）研究阶段：
1、实践研究。通过对《地球运动》章节PPT、笔记本、错题本、试卷、考后反思总结等传统作业的利弊分析，在完成作业的实践中，探索将有效教学模式运用于课堂的有效途径，争取丰富和发展教学资源和手段。
2、调查研究。向学生和老师开展调查，通过学生反馈、同行点评，专家指导。透过作业和考试成绩对教学效果进行反馈，抽样调查，对比分析。
这一工作主要运用行为研究法和实践调查分析法，在第二阶段完成。
第三阶段（2015年5月----2015年6月）总结结题阶段：
通过反思总结，完成结题工作。在参考有效教学模式实践的基础上，丰富和完善高效教学的内容形式，对研究和实践做一回顾性的总结，发扬优点，改正缺点，在反思的前提下指导当下及以后的教学工作。
七、研究人员
姓名 年龄 职称 承担任务
贾莉 21
袁永红 37 中一
八、预期成果
主件：如何提高《地球运动》的教学有效性研究结题报告
附件：1.如何提高《地球运动》的教学有效性。（论文）
2.拓展训练集。（训练集）
3.高中地理小论文集。（小论文集）
九、参考文献
1. 王贤忠，在高中地理《地球运动》教学中的困惑及反思。
2.肖全成 ，《有效教学》。 来
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