《高中历史自主探究教学模式的探索》实施方案

　　一、课题提出的背景和意义

　　从小的方面讲，首先受当前全市范围内高中招生制度改革的直接影响，我校入校学生的整体素质较之以前发生了较大的变化，这种变化不仅表现在入学成绩表面的变化，更深层次的体现在学生学习素质，尤其是自主探究、自我管理素质和能力的变化上。但从学校和学生发展的角度来看，这也正是当前推进素质教育，开拓我校内涵式发展之路，破解学校教育教学质量大命题的关键环节。其次，我校推进“高效课堂”的实践也证明，能否引导和激发学生的自主探究能力，日渐成为制约我校教师实现专业成长和教学方式改革的瓶颈性问题之一。可以毫不避讳地讲，学生不自主探究、不动起来，一切的教育都是空谈。

　　从大的方面讲，伴随着时代的发展和新课程改革给教育教学带来的发展机遇，自主探究型教学模式，日益成为有效激发学生学习积极性与主动性，调动学生思维，发挥发展其创造力的重要手段。重记忆、轻能力，重讲授、轻活动，重结论、轻过程的传统教学方式，对学生历史学习兴趣，自主探究、创新能力的打击和泯灭已到了无以复加的地步，严重妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了新世纪创新型人才的培养，因此教师亟待转变观念，重新整合教材内容，以自主探究型教学模式为方向，改革教学模式，为学生的终身发展奠定基础。

　　教育部颁布的《高中历史课程标准》提出课程基本理念指出：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”，本质上就是强调历史教学应突出学生的主体地位，通过创设多种教学情境，引导学生主动探究，以实现学习方式与教学方式的有效整合，促进学生创新意识与实践能力的发展，从根本上适应素质教育发展的内在需要。

　　自主探究型教学模式的探索与实践，不仅可以推动我校教学改革步入高效化轨道，同时将为我校创新型人才培养开辟重要渠道。我高一年级历史备课组在长期的教学实践中积累了丰富的指导学生自主探究的教学经验，初步具备进行自主探究型教学模式研究的条件。我和钱海燕老师一行将在精心研究国内外教育研究成果、认真学习教育教学理论，特别是“创新教育理论”、“建构主义学习理论”、“活动教学理论”的基础上，结合我校实际，探索并尝试运用自主探究型教学模式，为教育教学改革做出应有的贡献。

　　二、核心概念的界定和解读

　　自主探究是指学习者在自我体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追寻问题结果的一种心理倾向，是对知识发生和发展过程的一种亲身体验。

　　教学中应该为学生创设一定的学习环境，让学生主动地去发现问题、提出问题和解决问题；让学生在探究的过程中，获取知识、提高能力、增强情感、发展个性，体验到成功的喜悦并继续向前。

　　三、研究目标和内容

　　研究目标：通过学生的自主、合作、探究，对学习过程的体验，努力达成：

　　1.改变学生被动接受知识的局面，形成“主动参与、乐于探究、善于交流与合作”的学习方式。

　　2.通过探究，增强学生亲身体验知识生成、协作学习的乐趣。

　　3.培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力；

　　4.通过研究，改变“一言堂”和“一灌到底”的教学方式，使教师成为课堂学习活动的组织者、引导者、管理者与合作者，从而建立一种新型的课堂教学模式和一种新型的师生关系。

　　研究内容：

　　1.学习先进理论，改变传统的教育教学观念。由于传统教学观念的影响，课堂教学方式仍然没有发生根本转变。通过开展课题的研究实践，从根本上改变教学观念，促进了科学教学方式和“自主、合作、探究”学习方式的形成。

　　2.营造学习的空间，形成有利于学生个性发展的课堂教学模式。遵循“让学生动起来，让课堂活起来，让效果显出来”的原则，为每一个学生提供个性发展的平台，推动形成新的课堂教学模式；帮助学生形成自主学习的态度和良好的学习习惯，培养善于发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力和创新意识。

　　3.开展综合实践活动，提高学生的综合素养。通过有益于学生身心健康和个性发展的活动，开阔其视野，培养其动手、动脑能力和创新能力，提高其综合素养。

　　四、课题研究的方法和理论依据

　　课题研究的方法：

　　1.文献资料法：搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供切实可行的理论依据。

　　2.案例研究法：结合案例，对研究过程中的状况进行及时的分析，总结经验、吸取教训，不断完善与提高。

　　3.研讨交流法：通过参与听评公开课、汇报课、示范课等课型，相互交流、研讨与学习，达成共识。通时教师之间取人之长，补己之短，以达到共同提高。

　　4.实验筛选法：通过新旧不同的教学方法与手段的对比，不断发现问题、弥补不足、形成规律。

　　5.问卷调查法：及时了解学生参与自主探究的过程，以使课题更适合学生的需求和新课程的要求。

　　课题研究的理论依据：

　　人本主义理论、合作学习理论、选择学习理论、认知学习理论、建构主义理论、多元智能理论等。

　　五、实施步骤和措施

　　（1）准备阶段：2014年10月---2011年11月，查找、收集相关资料，调查研究中学历史教学和学生学习情况，学习新课程理论和相关教学理论，进行课题论证，研究课程实施方案，成立课题组，申报课题。

　　（2）实施阶段：2014年12月---2015年5月，主要研究如何激发学生兴趣，培养探究问题的能力。组织课堂教学活动和交流学习，探索、完善课堂教学模式，邀请其它各组老师进行观摩和指导。

　　2015年2月，中期总结，归纳整理优秀教学案例，教学论文，撰写中期研究报告，展示研究成果。

　　2012年3月---5月，主要研究自主探究的形式和方法，进行教学实践，形成符合我校实际的课堂模式。听评优秀示范课，总结学生和教师活动，撰写课题研究论文，归纳优秀教学案例。

　　（3）结题阶段：2015年6月---7月，收集整理优秀教学案例及课题研究论文，撰写结题报告，并提请主管部门进行结题验收。

　　六、研究人员及分工

　　1.桂刚， 课题负责人，参与课题研究，并主要负责课题主件即《高中历史自主探究教学模式的探索结题报告》、《高中历史自主探究教学模式的探索研究课题总结》的撰写工作，同时着重对高中历史自主探究教学模式适应策略进行案例研究。

　　2.钱海燕，课题组成员，参与课题研究，并主要负责高中历史自主探究教学模式研究论文撰写、高中历史自主探究教学一般模式的研究。并同时完成优秀课例成果的汇总。

　　七、课题研究的预期成果

　　主件：高中历史自主探究教学模式的探索结题报告

　　高中历史自主探究教学模式的探索研究课题总结

　　附件：1.高中历史自主探究教学模式研究论文

　　2.高中历史自主探究教学模式适应策略

　　3.高中历史自主探究教学的一般模式

　　4.优秀课例成果汇总

　　【参考文献】

　　主要参考的论文：

　　《“3.1.5”自主探究模式高中历史教学实践研究》，作者车乐，知网学位论文库

　　《促进学生自主学习的教学策略》，作者董家文，2004年发表于宁波大学学报

　　《构建“自主学习”教学模式》，作者魏瑞霞，2001年发表于山东教育

　　《如何自主学习高中历史教材》发表于2012年9月的教学杂志《中学政史地》

　　主要参考的论著：

　　《历史课堂教学行为研究及案例》 夏志芳 江西教育出版社 2009

　　《自主学习 突破课堂》 北方妇女儿童出版社 2009

　　《历史课程与教学论》 聂幼犁  浙江教育出版社 2003

　　《历史课堂的有效教学》 赵亚夫  北京师范大学出版社 2007

　　《走进高中历史教学现场》 齐健 首都师范大学出版社 2008