《作文批改方式教学探究课题研究》实施方案

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  一、课题研究背景和意义

  作文批改和讲评是评改学生作业中最难的一项工作,特别是逐篇的精批细改,更存在着不少弊端。传统的作文批改,一直尊奉着“学生写,教师改”的原则。这种方法至少有两大弊害:一是不能突出学生的主体地位,不能激发学生的写作热情。传统的作文批改模式,模式机械,千篇一律,索然无味,学生主体地位得不到尊重,以至于造成了学生“怕写作”的不良心理。人曰:“兴趣是最好的老师”,传统的做法很难激发起学生的写作热情,学生作文成绩的提高就无从谈起。二是不能适应中学生的心理需要。传统的作文批改一律以教师为中心,纯属单向交流,老师改,学生看,实际上也是教学上的“填鸭式”。所以,虽然老师颇下苦功,但学生仅能被动地了解自己的作文情况,仅注重教师的批语和分数,而不主动修改,这种批改效果并不好,会极大挫伤学生的写作积极性。其实早在1978年,教育大家叶圣陶在一次座谈会上谈到“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到了深切的体会,徒劳无功。我先后结识的国文教师、语文教师不在少数,这些教师都改过不计其数的作文本,他们得到的体会跟我相同,认为改作文是一种徒劳无功的工作。”

  针对这样的问题,叶圣陶本人也提出过建议:“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要重在培养学生自己改的能力。”“作文批改的优先权应该属于作文本人”这是一种高瞻远瞩的教学思想,现在的作文教学中也非常重视作文批改,在《语文课程标准》(试验稿)“教学建议”部分强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”,在“评价建议”部分,则列专题强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”鉴于此,我们应该尽量地改革作文批改的现状。采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来,把作文批改的支配权完全交给了学生,让每一个学生都有参与评改的机会。这对于培养学生的能力、特长和创造性都是极有好处的。

  二、核心概念界定和解读

  所谓作文评改教学是以信任学生,信任学生的能力为基础的,因而作文评改由原来的教师独评扩展为教师面批面改,教师导评、学生主评,师生、生生互评等方式。

  三、课题研究的目标

  1、探索适应中学作文批改的有效方法,有力地提高学生的作文能力,做到作文批改的事半功倍。

  2、通过作文批改方法的探究,通过小组合作、互动评改、全班交流等作文评改形式,增强学生的主体意识,参与意识和创新意识。全面促成中学生语文思维能力的发展和个性化写作、创造性写作能力的提高。

  3、探索作文教学和评改的方法,构建作文教学玉评改的试验操作体系,形成以自主批改为中心,以改促写、以改促读,使评改、写作、阅读自然形成一个有机的教学整体。

  四、研究的主要内容

  1、教师学习研讨语文课程标准中关于中学生作文批改的要求。

  2、打破“学生作文,老师批改,天经地义,不容代替”的传统观念。

  五、研究的方法和理论依据

  1、规范作文批改格式。

  (1)按语文教学界统一规定的作文批改符号进行批改。

  (2)明确眉批、尾批的不同作用。

  2、制定详细的作文批改要求及方法,方法分为五个部分,每部分分为四等,根据所批作文实际情况给分。

  3、理论依据:新课程标准与理念。

  六、实施步骤和措施

  第一阶段(2014年11--12 月)准备阶段

  组建研究队伍;确定研究对象;查阅相关资料撰写课题研究方案

  第二阶段(2015年元月----2015年4月)研究阶段

  第三阶段(2015年5月----2015年6月)总结结题阶段

  七、研究成员

  孙晓娟     35     中教二级将翠萍     55     中教高级

  八、预期成果

  主件:《作文批改方式教学探究课题研究》结题报告

  附件:教学论文、学生习作等

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