“有效教学”实施以来的总结与感悟

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  开学以来,我校中高年段大力推行由韩立福博士探索和倡导的“先学后导、问题评价”有效教学新思维、新模式(简称“有效教学法”)。这种全新的教学模式有其独特的优越性和显著的教学实效性。它强调学生的自主、合作、探究学习方式和教师贯彻完全启发式的教学方式。转变了过去灌输式教学为体验式、主动探究式、自主合作式教学,凸现学生学习的主体性、自主性,构建焕发学生生命活力的课堂教学结构,提高课堂教学的效率和效果。在这一时期的推广实验期间,我坚持用“有效课堂教学”模式,做到吃透教材、精选思路,认真设计“预习评价单”,“能力评价单”,“训练评价单”,课堂教学中彻底贯彻“有效教学”模式。经过认真实践,我有了相当程度的体悟和收获。

  第一、“有效教学法”课堂角色的彻底转换。1)教师角色的转换:以前,我的备课思路和教学结构的设置,基本上是按照“传输式”的思路设计和贯彻实施的,即:我是知识的传授者,而学生只是知识的被动接受者。所以在课堂上,我唱的是主角,学生只能被动地“全盘接受”,很难激发他们的学习兴趣和主动性。所以,经常是我费了九牛二虎之力,讲得舌干口燥,但教学效果却不尽人意。可再重复讲时,优生就觉得索然无味,差生还是茫然不知所以。考试成绩尚无把握。记得有位教育家曾说过:“课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温,课本知识传授的越多,你的学生越冷漠无知”。自从实施了课改,老师必须在观念上转换角色,认真推敲课文,吃透教材,才能整合资料,科学地设计“一案三单”。上课时,老师像夜航灯,指明学习方向,而学生则万舸竞发,各显其能,真正做到了老师“引”学生“主”的作用。2)学生角色的转换:以前学生课前很少读书,更不会提出问题,上课就是听老师讲,就像老鸟喂小鸟一般学习知识。完全就是老师为“主”学生为“辅”教学形式。学生动手动脑很少得到锻炼。现在完全不同,学生通过读,不仅要自己初步掌握一定的知识,还要提出和解决一部分问题,其余的问题留待小组学员互动探索解决。这些学习过程只有在读懂课文的基础上才能解决完成。课堂上学生自我合作解决问题,通过课堂学生活跃的讨论,老师只是个别点拨,格局完全不同。效果可想而知了。就连班上最不爱发言的学生徐卓凯都改变了,变得爱举手发言了,因为他有他的亲友团帮助,自信心增强了。

  第二、课堂评价制度激活了学生竞争性和荣誉感:评价过程就是通过学生互动过程中的平等对话、公正评价,达到互相鼓励、互相学习、共同发展的目的。通过评价,解放了学习者。教师用充满激励性、启发性、赏识性、反思性的评价话语,千方百计调动学生自主学习的积极性和动力,不断激发学习兴趣,用教师的智慧和真情点燃学生学习的欲望,增加学生自主学习的信心;用多种适合学生年龄特征、心理特征的评价手段,让学生在学习过程中体验成功,享受快乐;从而,使学生在竞争中学习、在成功中前进、在快乐中生长。通过评价,促进了学生全面发展。教师用全面、多元的评价方法,对全面发展中的学生,进行全方位的评价,如同学互评、家长评价、老师评价等。通过全面评价,促进了学生全面、和谐、健康的发展。

  第三、学生合作学习的形式得到了完善,学生的合作意识增强了:原来的合作在多数情况下稍显流于形式,老师给出问题讨论、学生不知道如何合作解决,最后还是老师解决。现在由学科长组织,小组长协助,组员合作共同解决疑难。最后还为自己精彩的汇报赢得一颗星而骄傲。合作学习的主动性由于评价奖励制度的建立而大大提高。

  一个多月的学习,教改,再学习,我的感受是:收效大,很开心,看到学生在生动活泼的课堂上求知若渴、健康成长、不断进步,实在是作为老师的最大欣慰。

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