“有效教学”实施以来的总结与感悟

　　开学以来，我校中高年段大力推行由韩立福博士探索和倡导的“先学后导、问题评价”有效教学新思维、新模式（简称“有效教学法”）。这种全新的教学模式有其独特的优越性和显著的教学实效性。它强调学生的自主、合作、探究学习方式和教师贯彻完全启发式的教学方式。转变了过去灌输式教学为体验式、主动探究式、自主合作式教学，凸现学生学习的主体性、自主性，构建焕发学生生命活力的课堂教学结构，提高课堂教学的效率和效果。在这一时期的推广实验期间，我坚持用“有效课堂教学”模式，做到吃透教材、精选思路，认真设计“预习评价单”，“能力评价单”，“训练评价单”，课堂教学中彻底贯彻“有效教学”模式。经过认真实践，我有了相当程度的体悟和收获。

　　第一、“有效教学法”课堂角色的彻底转换。1）教师角色的转换：以前，我的备课思路和教学结构的设置，基本上是按照“传输式”的思路设计和贯彻实施的，即：我是知识的传授者，而学生只是知识的被动接受者。所以在课堂上，我唱的是主角，学生只能被动地“全盘接受”，很难激发他们的学习兴趣和主动性。所以，经常是我费了九牛二虎之力，讲得舌干口燥，但教学效果却不尽人意。可再重复讲时，优生就觉得索然无味，差生还是茫然不知所以。考试成绩尚无把握。记得有位教育家曾说过：“课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，课本知识传授的越多，你的学生越冷漠无知”。自从实施了课改，老师必须在观念上转换角色，认真推敲课文，吃透教材，才能整合资料，科学地设计“一案三单”。上课时，老师像夜航灯，指明学习方向，而学生则万舸竞发，各显其能，真正做到了老师“引”学生“主”的作用。2）学生角色的转换：以前学生课前很少读书，更不会提出问题，上课就是听老师讲，就像老鸟喂小鸟一般学习知识。完全就是老师为“主”学生为“辅”教学形式。学生动手动脑很少得到锻炼。现在完全不同，学生通过读，不仅要自己初步掌握一定的知识，还要提出和解决一部分问题，其余的问题留待小组学员互动探索解决。这些学习过程只有在读懂课文的基础上才能解决完成。课堂上学生自我合作解决问题，通过课堂学生活跃的讨论，老师只是个别点拨，格局完全不同。效果可想而知了。就连班上最不爱发言的学生徐卓凯都改变了，变得爱举手发言了，因为他有他的亲友团帮助，自信心增强了。

　　第二、课堂评价制度激活了学生竞争性和荣誉感：评价过程就是通过学生互动过程中的平等对话、公正评价，达到互相鼓励、互相学习、共同发展的目的。通过评价，解放了学习者。教师用充满激励性、启发性、赏识性、反思性的评价话语，千方百计调动学生自主学习的积极性和动力，不断激发学习兴趣，用教师的智慧和真情点燃学生学习的欲望，增加学生自主学习的信心；用多种适合学生年龄特征、心理特征的评价手段，让学生在学习过程中体验成功，享受快乐；从而，使学生在竞争中学习、在成功中前进、在快乐中生长。通过评价，促进了学生全面发展。教师用全面、多元的评价方法，对全面发展中的学生，进行全方位的评价，如同学互评、家长评价、老师评价等。通过全面评价，促进了学生全面、和谐、健康的发展。

　　第三、学生合作学习的形式得到了完善，学生的合作意识增强了：原来的合作在多数情况下稍显流于形式，老师给出问题讨论、学生不知道如何合作解决，最后还是老师解决。现在由学科长组织，小组长协助，组员合作共同解决疑难。最后还为自己精彩的汇报赢得一颗星而骄傲。合作学习的主动性由于评价奖励制度的建立而大大提高。

　　一个多月的学习，教改，再学习，我的感受是：收效大，很开心，看到学生在生动活泼的课堂上求知若渴、健康成长、不断进步，实在是作为老师的最大欣慰。