“优化教学模式、构建高效课堂”教改实验体会

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  本学期,我校作为宝鸡市“优化教学模式、构建高效课堂”教改实验学校,已在四、五、六年级教学中全面展开,在学习了韩立福教授的关于《有效课堂》的教学理论后,进行“优化教学模式、构建高效课堂”教学的探讨,感觉受益匪浅。教学是否高效,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。这就要求教师注重课堂这个冲锋陷阵的主阵地,它不只是看你备课、上课的认真程度,更关注一个教师对课堂结构的把握,节奏的安排,时间的掌控以及对学生学习方法等多方面的考虑。经过实践,我对这一新型教学模式体会如下。

  一、转变观念是基础

  《纲要》明确指出,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。但在实际教学中,教师过分强调课堂讲授行为和传授知识的方法,轻视了学生主体的学习责任、学习方法和学习质量的有效性。我们不难发现,无论是学校的赛教,还是教学能手的示范课,虽然教师在课堂上也安排有小组合作学习、交流汇报的环节,但教师在课堂教学中变得相对积极主动,而学生学习变得被动消极,总是老理由引着学生走,学生养成了被动学习习惯,往往是你让我怎么学,我就怎么学,教师为了让学生好学、多学、学懂,教学行为越来越“勤快”,而学生呢,反正有老师呢,没有养成自觉学习、发现问题、解决问题的好习惯,所以变得“懒惰”起来。在学习了韩立福博士“先学后导-问题评价”教学模式后,一开始,我对这种新型模式也抱有诚见,认为这种新型教学模式一方面削弱了老师课堂的教学艺术性,另一方面,关键是作为这种新型教学模式的载体“一案三单”的开发,总感觉任务重,因为这种新型教学模式的关键就是“一案三单”的开发与运用,既怀疑自己的能力,又感觉任务繁重,所以有些难为情绪。一种新事物的出现无疑会带来各种反应,总得尝试一下,我也创新性地采用了小组合作学习的教学组织形式,按照课型设计的要求大胆尝试,得到意想不到的收获,发现老师的教学方式,学生的学习方式都大大转变了,这种新型课堂教学模式更能培养学生主动参与、乐于探究、分析解决问题和交流合作的能力。

  二、“一案三单”开发是载体

  韩立福博士的“FFS”教学模式主张“先学后导”教学思想,强调学生在自主合作探究学习过程中,发现问题,使知识问题化,继而使问题能力化,让学生在整个学习过程中得到体验。这种新型教学模式要求教师在备课时按“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”和“问题综合解决课”的课型要求及流程来精心设计,而教学流程的载体就是“一案三单”。 “一案”是指一个主题或单元内容设计一个完整教案;“三单”是指教师围绕一个主题或单元内容研发《问题导读单》、《问题生成单》和《问题训练单》。我认为“三单”的开发应注意以下几点:

  1、问题导读单:为使学生做到“结构化预习”,就要求教师,教师既要备教材,也要备学生,要学生在教师引导下,反复阅读、深入文本、感知内容、体验意义、发现问题,解决简单的和基本的问题。要激发学生阅读兴趣,学会依据文本内容,通过自主学习发现问题、生成问题,在《问题导读单》的引领下能够根据教学目标和要求,对学习内容事先进行结构化预习,人人完成《问题发现单》,培养了学生自主学习的好习惯。

  2、问题生成单:教师在结构化备课中根据课程标准、教学目标和《问题导读单》中“我的问题”为内容,生成文本所要进一步解决的问题,要设计面向全体学生学习的《问题生成单》,《问题生成单》中的问题设计要由浅入深,要能体现本课教学的重、难点,问题要有层次性。以语文课为例,我们不能把一篇文质兼美的课文简单地分解成几个问题,《问题生成单》应该是让学生根据问题读课文、品韵味、悟情感、触思想,所以,问题设计应该是多元化的,有的放矢,既注重学科特点,又要实现知识迁移,让学生通过自主、合作学习进一步学会发现问题,培养自主合作探究学习意识,提高分析问题、探究问题和解决问题能力。

  3、《问题训练单》:首先是教师帮助学生创设情境,回顾问题,呈现问题;其次对问题进行归纳和科学指导,在学生广泛占有学习资源的前提下和充分合作探究的基础上对问题进行有效评价和解决,进而对解决的问题再次系统归纳,指导学生有效记忆、占有知识;对主要问题进行多元化训练,巩固提高。

  三、角色转化是关键

  要实现课堂转型,教师要改变“先教后学”的教学模式,传统教学模式中,教师为了让学生学得多,能学懂,恨不得把自己所有的知识都灌输给学生,这实质上就是不相信学生的一种体现,试问,在社会快速发展的今天,老师的知识是取之不尽,用之不竭的吗?老师的知识一定是学生所能接受,所需要的吗?孔子云:三人行,必有我师焉。老师不能不相信学生的智慧,教师要充分相信学生潜能,在教师智慧型引导下让学生进行自主合作探究学习,始终鼓励学生要自主发现问题、分析问题和解决问题,对那些合作解决不了的问题,教师或学生要给予规范而科学的指导,按照《大纲》要求,真正把主课的主角还给学生。学生是学习的主人,老师的“教”只能是按照计划,知识有一定的量,知识不是靠教师传递的。而学生“学”呢,只要乐学,一定是无止境的。所以教师要敢于放手,不要总担心自己哪一点没有讲到,教师的角色是激发者、观察者、引导者、服务者,为学生问题生成创设有效情境,提供丰富的学习资源。

  学生的角色转变十分重要,学生要把一往“要我学”变为“我要学”,学生要成为善于自主合作学习的主动者和责任者。在传统教学模式中,教师往往在课堂上设置一些问题,学生在回答问题时,如果与自己预设的不相符,教师很容易否定学生的见解,久而久之,这些学生在课堂上逐渐“闭嘴”,渐渐地,便失去了自信心,从而失去了学习的兴趣。如何转变学生角色,关键在于老师,课堂上,老师要让学生说话,敢于发表自己的见解,对于那些大胆解决问题,富有创造性思维的同学应予以鼓励和奖励,要用多种方式调动学生学习的积极性,让他们爱上自己的课,敢在自己的课堂上提出问题,要对学生的见解给予多元化评价。面对学生的见解,老师的一句话,一颗星,或者是一次加分,都是对学生的一次肯定,都会促使学生养成爱学的好惯。

  四、多元化评价促发展

  对于学生的评价,虽然没有一个完全公认的标准,但是按照新课程的理念和要求,那就是用发展的观点去评价。评价的目的是促进学生的发展,促进学生潜能、个性、创造性的发挥。在前面提到的“三单”中,分别有家长评价、小组评价、教师评价,足可见这一新型模式中评价的重要性。针对“三单”的评价,我把学生“三单”的完成情况分为A、B、C三级,对书写工整、基础知识准确率高、有创造性的见解评为A级;对书写比较工整、基础知识确率较高的评定为B级;对“三单”完成不令人满意的评定为C级,并在评价栏中写上“加油”、“努力”“你一定能行”等这样激励性语言,旨在使学生树立自信心。课堂教学中,在学生合作讨论学习时,如果发现哪个小组最先完成讨论,或是哪个小组学习有困难,可让他们呼小组组训,以表扬、鼓励他们。在多元化展示中,如果哪个小组声音宏亮,哪个组员汇报口齿伶俐,展示效果好,如果哪名同学有创造性思维,有不同见解,或是哪个小组或同学敢于发起挑战等,我都会以让他们自己上前来为小组画“五角星”的方法来评价,这样做,同学们不仅为自己争了光,也为小组争了光,既表现了自己,又培养了学生的团队意识。但是一堂课四十分钟,评价固然很重要,但一定要掌握时机,一定要恰当运用,要切记评价的目的,不要为评价而去评价。

  实验效果来看,学生学习方式得到有效转变,学生学习能动性和积极性得到很大的提高。通过课堂观察看出,学生在课堂中表现的是真实的自我,个性得到最大限度地发挥,课堂气氛活泼,学生乐于主动学习。最令人欣慰的是,在课堂教学中让我们感悟到素质教育理念处处得到体现,课堂教学做到了面向全体,促进每位学生主动发展和全面发展。

  “优化教学模式、构建高效课堂”这一新型教学模式的实施运用任重而道远,以上也只是我在教学中的点滴体会,有待于在今后的教改实验中进一步探索,如有不妥之处,敬请批评指正。

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