关于“优化教学模式,构建高效课堂”的几点体会

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  开展课改一个多月了,现在的课堂相较以前已经发生了翻天覆地的变化。从教师的教学方式,到学生的学习方式,教室布局等方面都展现出了新的面貌。现在的课堂活了,生动了,热闹了。学生在探索中求知,在求知中成长,课堂学习因为孩子们的思维碰撞而变得更加精彩。作为一名实验教师,在近期的教学实践中也有一些体会,现总结如下,以期与其他同仁切磋,研讨。

  一、关于小组的合作学习。

  此次教改最大的亮点在于把全班学生按小组划分,各小组命名一名学科长,一名小组长,一名记录员,根据“大雁飞翔效应”,让小组成员在学科长的带领下,在老师设置的问题框架下,进行自主合作学习。组内成员之间发挥好带差,好帮差的作用。彻底改变过去老师教学生学的方式,以优势学生带动劣势学生,最后促进全体成长。小组合作学习中有几点要注意:

  1、组员的分配。

  在小组划分时,一定要做到好中差搭配,每一个梯度的孩子数量各组要大致相等,这样在合作学习中力量会比较均衡,避免出现个别组强个别组弱的长短腿现象,组与组之间竞争起来劲头也足。

  2、学科长的组织。

  学科长的认定很重要,不光自身学习好,理解能力强,更关键的是要有很强的组织能力,领导能力,在学员内部要有威信和号召力。学科长一定要在小组内扮演好小老师的角色。学科长的表现直接决定课堂教学的成败。学科长在组织讨论时要学会说一些模式性的语言,如开场白时可说“同学们,我们现在开始学习,谁来把这个问题念一遍,谁来回答?谁有补充?谁反对?……”在答题之前,学科长要要求学员认真读题,独立思考,讨论时可以就此问题自己先谈谈看法,为其他学员做一个问题引领,抛砖引玉,激发其他学员的探究热情。讨论中要兼顾不同学习水平学员的学习,可安排组内学困生回答简单问题,将理解难度大的问题让学习能力强的学生重点突破,要让所有要表达观点的学生都有表达的机会。学科长对于每一个发言的同学都要给予肯定,鼓励。一个问题讨论结束后,学科长要组织学员完成生成单,这中间要注意学员学习习惯,纪律习惯的培养。单子写完后还可以安排学员读读与问题有关的课文段落。小组有人汇报时,学科长可以带领其他学员看着本组的答案查找问题,随时给汇报员补充;也可以观看别的小组的不同意见再进行讨论,将自己的答案进一步完善;如果答案一致不需要补充了就带领学员在生成单上记录。如果大多数学员都记录完了,也可以提前进入下一问题讨论,或者带领学员读读课文,读读答案,也可和临组同学联合赛读,交流看法。组内纪律要由管理者很好控制,组员不能大声喊叫,随便下座位,组内交流可以热烈但必须有序。

  二、关于课堂的多元化展示。

  1、对于汇报者的要求。

  汇报者的表现直接影响着本节课重点、难点的突破,所以对汇报者的培训要重视。汇报者的书写、仪态、声音等方面都要有要求。汇报者汇报书写时字要写大、写整齐,要让教室里任何一个角落的同学都能看清。书写要快速,不能浪费时间,拖泥带水。如果答案特别长,可以挑重点词语书写,汇报时能连词成句汇报清楚即可。汇报过程中要面向全体,不遮挡黑板,脸带微笑,举手投足姿态美观,体现礼仪修养。汇报开始时要先读题,交代清楚回答的是哪一个问题再做回答。表达时声音洪亮,吐字清晰,语句完整,意思清楚。汇报结束后要和其他同学交流,这中间要注意礼貌用语和手势的运用。待其他同学补充完毕后,汇报人要礼貌回复,或接受或反对,可以就他人补充再提出自己的见解,若自己不能解答,可以找本组亲友团或全班同学或老师帮助解决。最后汇报人将大家的意见做简单总结后完成此次汇报。

  2、对于其他同学的要求。

  “倾听是一种美德”,当汇报人汇报时,其他学员要面向汇报人认真听,听清楚,听明白,同时要有质疑,会补充,能更正,提要求,这些质疑、补充、更正、要求,提出时吐字要清晰,表述要清楚,对问题解答要有帮助、有意义,不能只是为了图热闹或存心戏耍某同学。此时任何一个学员如果觉得该问题汇报员仍没讲清也可以直接向老师提出要求,请老师讲解或总结等,这也是将老师引入课堂讨论的重要途径。同学提完要求后,汇报人要及时总结评价。

  三、关于“三单”的开发。

  1、问题导读单。

  导读单要以字、词训练为主,通过完成导读单扫清字词障碍,为学习课文做准备。设计一道涉及课文主要内容和文章结构的问题,让学生对全文有一个全面的把握。资料收集放在导读单里也很必要,可以有目的地训练学生收集、整理资料的能力。

  2、问题生成单。

  生成单是一节课导引的主线,所以在备生成单时,所提问题的含金量一定要高,这些问题一定是统领全文难点、重点的问题,问题的提法要明确,直白,要让学生一看就能明白往哪个方向思考,在题目中尽量不要出现“理解、体会”这样目的性不强,不容易讨论回答的提法,否则既耗费时间效果又不佳。生成单上的问题不宜过多,抓住主要难点突破就行,否则大量的问题设置会极大影响教学进度。另外,可以在生成单中设计朗读训练,将过去朗读教学的好经验继续保持下来,达到增强语文课堂美感的目的。

  在生成单的问题讨论下放前,教师要充分考虑题目的数量、难易程度,或者由学生自主决定汇报哪个问题,或者按序号确定回答哪个问题,再或者老师指定各小组回答哪个问题,总之,在汇报交流前要有意识平均学生力量,不要使多数学生讨论时都集中某一问题上,而别的问题没人讨论,影响教学进度。

  3、问题拓展单。

  拓展单可以分为两大块,一块是围绕本课内容设计问题回顾练习,可以是字词训练,也可以是课文内容理解训练;另一块安排课外习题,结合班级学生学习情况,可以是基础知识训练,可以是课外阅读练习,还可以安排缩写,仿写等小练笔。拓展单的设计每课要有侧重,题型多样新颖,对学生要有吸引力。例如,我在执教《一双手》时,在拓展单里我安排了这样一道题--“如果张迎善被选为2011年度‘感动中国人物’之一,请联系课文内容,为张迎善写一段颁奖词。 ”这道题的设计不仅让学生更好地回顾了课文内容,而且也锻炼了学生的写作能力。题目贴合电视栏目,对学生有吸引力。

  四、关于课堂上的呼号问题。

  我们这次教改的一个亮点就是各个小组都有不同的组名,组训,整个班级还有班级口号。在学习过程中什么时候呼号,怎么呼,呼几次,都要参考班级情况灵活而定。呼号内容要积极向上,朗朗上口,要让呼号对学员学习起到鼓舞,激励,振奋精神的作用。讨论之前喊口号起到提振士气的作用,讨论结束喊口号给老师一个讨论结束的信息,便于老师安排教学进程。不能让口号仅仅成为新课改的一个标志而已。

  新课改下的课堂要真正实现以学生为中心,培养小组合作学习能力,切实体现学生学习的主体地位。要让课堂真正成为学生展示的舞台,让每一堂课都要因为学生的出色表现而更加精彩!

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