《优化教学模式，构建高效课堂》教学感悟

　　经过一个多月时间的摸索和实践，我对“优化教学模式，构建高效课堂”有了一定的认识和思考。下面就《图形的放缩》一课谈谈自己的一点做法和体会。

　　生活中我们有这样的经验，越是容易得到的东西一般不会珍惜，容易忘掉，而来之不易的东西往往倍加珍惜，记忆深、有的甚至终身难忘，对知识也这样，注重知识的获得过程，为学生提供探索知识的机会， 让学生参与到问题的探究中去，给学生思考，动手的时间和空间，变教师“主讲”为“主学”，真正让探究过程成为课堂教学的主旋律。

　　基于此，我这样设计图形放缩的

　　一。加强教学设计，让学生学会有效学习

　　高效课堂的有效工具就是 “一案三单”。 “一案三单”设计质量的高低直接影响本节课的教学质量。因次在设计前要知道学生已学了什么？他要学什么？做到心中有数，结合学生认知水平设计《问题导读单》，根据《问题导读单》上的问题，老师进行归纳成《生成单》问题。在引入课题后，让学生在各组学科长的组织下探讨解决这些问题。然后展示交流问题的答案。补全答案。促进学生应有的数学科学意识的培养。 教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。例如，当学生的想法有道理，但表述得不够清楚，我就说“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看。”如果学生的想法完全错误，也尽量用委婉的口气说“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”有时，学生的想法出乎老师的意料，但很有道理，我会欣喜地说：“真了不起，老师也从你的想法中长了见识。”等等。在交流结束后，我让学生发现长与宽的正比例关系，不仅仅是对图形放缩的本质的总结，也为下面的学习活动作好铺垫。

　　二。体现学生是学习活动的主体。

　　新的教学模式真正体现了“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改思路，充分利用了小组合作这一教学组织形式，充分调动学生的积极性，摒弃了“以教师为中心”和课堂中的“权威主义”、“一言堂”、“满堂灌”等做法，在课堂上教师轻松地组织、诱导、引导和指导学生学习。时刻把学生置于学习主体地位，不仅让学生明确本课围绕目标带着的问题，而且积极、主动地组织学生参与学习的全过程。在课堂上，自始至终是学生在活动，自始至终是学生在交流。教师偶尔参与穿插点拨，只是点到为止，前后不超过几分钟。这样的课堂，培养了学生质疑的兴趣，激发了学生求知的欲望，使学生能体验到成功的喜悦，同时也提高了学生对知识的牢固掌握的程度。课堂真正成为了师生共同劳动的载体。让学生在参与学习活动的过程中学到知识，增长才干，提高素质。如第一环节所学知识让学生看方格图进行图形放缩的练习，是为了让学生进一步体会按正比例关系计算图上距离来绘制缩小图，把握图形放缩的根本方法，发展学生在有限时间内用数学解决实际问题的合作精神和综合能力。

　　三、尽可能为学生提供展示学习成果的机会与条件。

　　每位学生都有强烈的表现欲望，每位学生在展示学习成果的过程中都会进一步激发学习的积极性和主动性，增强学生的信心，都会进一步加深对知识的理解与掌握，都会有新的收获，所以在课堂教学的过程中，要安排更多的时间让学生充分展示自己的学习成果，从而让学生在展示中提高学习效果，提高学习能力，提高合作交流意识。

　　四、优化督促机制，保证学生全员高效参与

　　课堂上要保证每个学生都高效参与，必须有约束的机制。每个学生的课堂练习必须按时交，哪怕是交白卷，完成情况不好的要反思学习过程。在小组学习中，每位学生都必须参与，每位同学每天至少举手发言一次。课堂上各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓。写错的作业必须更正，更正时要分析错误原因。可以依据数学的学科特点、教学风格制订相应可行措施，督促学生全员高效地参与到课堂学习中去。对缺课、不交作业的学生，教师要及时了解情况，找学生谈话，做好思想教育工作，决不让一个学生掉队。

　　课堂是我们教学的主阵地，影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，只要我们冷静思考，勇于实践，善于总结，在实践中不断反思，在反思中不断总结，就一定能使我们的教学成绩上一个更大的台阶。