初中作文教学初探

　　宝鸡市相家庄中学  马乖虎

　　[摘  要]：《语文课程标准》明确指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”但在实际教学中，作文教学一直是语文教学中的一大难题，教师愁学生怕。怎样才能提高作文教学的效率？根据我多年来的教学实践，我认为改变这种现状要着力于教师综合水平地提高和作文教学方法的不断创新。

　　[关键词]：提高教师综合水平；作文教学方法要实用

　　引 论：作文要教出水平首先要求教师要有较高的综合水平，还有了解学生个性及学生对各种新信息、新事物的理解和接受能力，采取实用有效的教学方法，因材施教。结合多年作文教学实践，我总结了以下几点。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。“

　　一。教师的综合水平要高

　　语文教师在作文教学中的作用和责任不容忽视，教师教育思想的转变，观念的更新是培养学生作文创新精神和能力的基础，具体如何培养，还要求语文教师至少具备以下业务素质。

　　（一）、要求教师具有高尚的道德素质，较强的文学功底和写作能力，善于发挥示范榜样效应。

　　关于教师示范的的问题，叶圣陶曾说过：老师深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验。榜样效应，即能够给学生的创作活动提供典型的榜样或范例。一位语文教师如果缺少写作经验，平时只是出作文题，提要求，讲方法，说技巧，纸上谈兵，不能现身说法地给学生以形象的指导，可想而知，他的语言和作文教学威望该是多么的苍白无力！反之，如果教师思维敏锐，表达流畅，经常与学生共同作文，就会把学生对创作敬而远之的态度一下子拉到了跃跃欲试的境界。这样，我们的作文教学才会真正地创效益、见效率。

　　（二）。要求教师善于读写结合，具有灵活处理教材与作文关系的能力。

　　语文教师在课堂教学中，应充分发挥出自己对教材的处理能力和驾驭能力。处理教材的能力，是体现教师创新意识的重要指标之一。语文教师如果将课文写作特色活化成为学生写作肌体的有用细胞，那么，学生创作时，用思维的鼠标去有的放矢地点击这些被活化过的细胞，往往就会妙笔生花。

　　学生往往喜欢模仿教材给他留下深刻印象的语句。对于学生写作中的”仿句“现象，语文教师不应一棒子打死。只要”仿“得合情合理，”仿“得恰如其分，我们就应当鼓励、表扬、赞赏，并划清与抄袭的界限。”仿意“，相对来说，要求创作者对原范文的理解和体会要深刻得多。让学生自主”仿意“比较困难，这就要求我们以教材为突破口，找准范文中贴近学生生活、思想的要素，通过课堂这座桥梁，让学生对范文中的生活感受、哲理产生认同感，获得心理上的共鸣，从而更准确地、更深入地去品味领悟范文。经过长期积累，自己头脑里、骨子里满是名篇大家的风骨，久而久之，便自然形成自己的独立创新。因此，我们若不断用他人作品的思维火花去激活学生智慧的火焰，那么，作文教学一定会呈现出春色满园的喜人现象。

　　（三）、要求教师面向全体，发展学生写作个性，树立人人都是创作人的观念。

　　传统的作文教学把”创作“看得很神秘，认为创作只能是搞文学的人或作家才能做的事。但从培养学生创新意识和能力的角度来看，我认为学生在习作训练中，只要写出了新颖的独特的见解、观点、主张、设想以及个性化的段落、句子甚至词语，都应属于创作范畴。

　　既然如此，我们就应该把学生看作是一个个独立的人，有潜力的人，有创造力的人，终究要发展的人。为此，我们要积极地引导，热情地扶植，努力创设民主、创新的氛围。面向全体，培养学生写作的悟性。灵性，激发其创造力。鼓励学生写真情实感，说真话，说实话，说心里话。鼓励想像和幻想，鼓励有创意的表达。我试着这样去做，课堂上，我常常以普通一员的身份参与口头作文，或在学生叙述空洞时引导细致观察，或在学生描绘”苍白“时提供词汇，或在学生表达不畅时加以点拨，或在学生思维产生定势时来一段与众不同的示范。孟子曰：”师无非三种：或传道，或授业，或解惑。“【１】就这句话而言，我认为作为一名语文教师得先让自己知识饱腹，文武双全。不光能教语文、数学还要能浅解物理、化学才能谈得上孟子说的授业、解惑。传道就是要求教师的素质要高，心理要健康、心胸要宽广。做人行事用理论育人，更重要的是用行动去影响人。孟子的这三点就是作教师的准则。教师通过这三点将直接教育和影响学生学习的理性发挥和人格精神培养。

　　二、教师的教学方法要实用

　　（一）、引导学生联系生活定内容，解决写什么

　　一般老师认为，学生的生活天地和内心世界是因人而异，作文的内容应由他们自己确定，此话有一定的道理。然而我们面对的是一群孩子，他们对周围的人、事、物不知如何去观察、如何去思考，他们不知道哪些内容可作写作内容。事实上，学生不会写作文、写日记，往往是不知道写什么，而不是不知道怎样写。因此，在指导学生写作文时，应将着眼点放在帮助学生解决”写什么“的问题上。

　　作文的内容可在学生充分发表自己意见的基础上再来确定，可选取学生熟悉的人、事、物作为写作的内容，如学校的各种活动、生活中的喜怒哀乐、学习中的酸甜苦辣等，可有意识地开展一些活动来作为作文的内容。

　　在现实生活中一段有目的、有主见、连贯性强的的话语就是一篇好文章。处处皆文章，天上地下、山山水水、谈古论今。冯骥才老师有言”打比方说：‘一个人平平常常走在路上--就像散文；一个人突然被推到水里--就成了小说；一个人被大地弹射到月亮里--那便成了诗歌’【2】。生活是创作的源泉，我们每天无时无刻不在经历事情，这生活中的点点滴滴，无不值得我们去体味、记载。生活中处处都有知识，处处留心皆学问，就看你是否是个有心人。只要我们平时多引导学生注意留心观察身边的一切，注意积累生活感受，碰到问题能勤于思考，就不会感到写作是一件困难的事。巧妇难为无米之炊，为此，我们一定要引导学生平时做个有心人，多观察，勤思考，丰富自己的生活感受。

　　（二）、指导学生注重实效写作文，学会怎么写

　　作文训练应灵活方便，要让学生所接受、理解、喜欢，因此，我们要有目的、有计划地对学生进行针对性的训练，有效地提高学生的习作水平。

　　1、针对学生有情难抒，指导学生表达真情实感，学会倾诉。

　　要引导学生在写作时不必顾虑太多，只要把自己真实的生活感受、心里话表达出来就可以，看到什么就写什么，心里想什么就写什么，敢于表达，善于表达，有话则长，无话则短，这样的习作才是活生生的，有血有肉的，有价值的。

　　因此我注重指导学生把写作看成是一次倾诉的机会，指导学生多自由倾诉，让作文来分享自己的酸、甜、苦、辣。虽然我们的学生年龄还小，但他们同样是有血有肉的人，同样是个富有情感的人，他们同样有很多的话要说。他们生活、学习中的成功与快乐，需要与人分享；生活、学习中的不快与困惑，同样需要对象来倾诉。尤其是伤心时，更需要来发泄。

　　2、针对学生习作中内容不够具体的普遍现象，指导学生进行片断训练。

　　如某一天天气变冷了，学生一下子把秋衣换成了冬装还冷得发抖。就可以进行以“今天的天气真冷啊！”为中心句的片断训练，因学生有切身的感受和体验，也就感到有话可说、有情可抒。一位学生在作文中写道：“今天的天气真冷啊！旱晨起床天才蒙蒙亮，但窗户上的水蒸汽却清晰可见。走在上学的路上，刺骨的北风呼呼地刮过。这是入冬以来最冷的一天。……仔细瞧那些行人，有的戴上了手套，有的围上了围巾，有的穿上了棉袄。来到校园，同学们都躲在教室里，只有冰凉的旗杆孤零零地立在那儿，只有那一棵棵苍劲的雪松面对北风毫无惧色……”训练不仅培养了学生的观察能力，而且培养了学生观察事物的良好习惯。

　　3、针对学生习作中忽略心理活动描写的薄弱环节，指导学生结合一些活动，进行心理训练。

　　如在学校口算比赛后让学生写“紧张的口算比赛”，大多数同学都能写出自己紧张的心理活动；在跳绳比赛后让学生描写比赛的场面，一位同学在作文中这样写：“该轮到我们班上场了。场上选手紧张，场下队员心急，总之大家的心都揪得紧紧的。随着一声清脆而短促的哨响，运动员们飞速地跳了起来。时间一秒一秒地过去，我的心跳得比他们的手摇得还要快。每当有人停了断了，我的心就像打了个结似的，咯噔一下，同时还会情不自禁地大喊‘加油’……”这样的训练既提高了学生的习作能力，同时也丰富了学生的内心世界。

　　4、针对学生写作条理性不强的现象，指导学生联系实际，进行结构仿写训练。

　　如学校举行运动会，可引导学生按总分总的结构来写，先写运动会的场面，再具体写某一个激动人心的比赛，最后可总写自己的体会和感受。这样有针对性的结构仿写训练，对提高学生的写作技能是极为有效的。

　　作文教学是语文教学的重点，也是难点，在大力提倡创新教育的今天，创新作文教学的研究和探索尤为重要。我们广大的语文教师只有转变传统的作文教学思想，努力提高自己的作文教学能力，不断创新教学方法，才能更好地培养学生的作文创新意识和创新精神，提高学生的写作水平。

　　【1】：《孟子》北京出版社。２００６年

　　【2】：冯骥才。《作文指导报》河南人民出版社。高中版。２００７。４－１