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0w.net 宝鸡市相家庄中学 吴 䶮
【摘要】英语听力测试已成为中学英语中考、高考的重要组成部分。如何提高学生的英语听力能力，已成为中学英语课堂教学的重要内容。本文依据教学实践，提出了在多媒体环境下提高中学生英语听力能力技巧的六种方法，简单实用，对英语课堂教学具有一定的指导作用。
【关键词】英语听力 多媒体环境 听力训练
学习一种语言，总是从“听”开始，学习英语也不例外。在语言技能要求中，英语中的听是“听、说、读、写”中最基本的要求。听力测试已成为各种英语考试不可缺少的重要组成部分。那么在中学英语课堂教学过程中，怎样才能提高学生英语听力的能力呢？
通过中学英语课堂教学的实践，我们发现中学英语的听力训练要遵循一定的方法：
一、创造一定的听、说环境
听、说是一种语言交流，没有一个外语环境或一定的听、说条件，只靠单枪匹马很难收效。当然，现代科学为我们提供了录音机这一工具，我们可以把课文，对话和中外成品磁带录制下来反复听和模仿。还可以把自己的口头作文和复述录下来，仔细审听，发现问题， 及时纠正。但是，在自然条件下，听与说是分不开的。一个人听的过程实际是另一个人说的过程。在多媒体环境下，最好能创设特定的环境，把自学的伙伴组织起来，或者和多媒体提供的对话伙伴，定期开展会话活动，既练了说，又练了听，在实际的语言环境中练习，才能取得长足的进步。
二、要有不怕听错，说错，不断苦练的精神
练习听、说的学习者，特别是成年人，往往必听错、说错，不敢主支张口练习。然而，语言是一种习惯，没有反复的操练和实践难以产生熟练的技巧。会话重在达意，只要达到交流思想的目的，这种听、说实践就应该说是基本成功的。出了错，注意总结经验，自学改正就是了。
三、听音答问、听音默字、听音复述
让学生就所听句子、对话或短文回答问题（笔头或口头）。听音时要根据问旬的不同疑问词来确定不同的听的重点：疑问词是who，重点听有关人的内容；疑问词是when／whattime，着重听有关time的词和短语：疑问词是where，则注意听有关place的词和短语，等等。听音答问旨在培养学生的语义理解力，需要注意所听内容的语调、语气、重音和停顿在表情达意上的功能以及对词句表层意义和深层意义的理解，听懂话语的言外之意。
听写是一种很好的训练方式，早期阶段应鼓励学生在写之前进行口头复述，即“听说写”方式，以锻炼学生的记忆力。听写的内容可以是单词、句子或填表格，也可以抽查一篇短文的某些关键词，要求学生根据录音或多媒体中提供的听力训练，边听边填充空格。听写时要注意提高学生记忆的速度，因为听记速度反映思维的敏捷度。听第一遍时可只记下词的首字母，待听第二、第三遍时再补全单词或句子。
听音复述可以是听后口头叙述，或根据笔记口述，也可以听后书面叙述，训练目标不同，训练方式不同。例如，为了强化识记，可采用听后详述；为了培养概括能力，可采用听后概述。教师在进行课文教学时，便可试着让学生复述课文主要内容。复述时既可以用多媒体播放出复述的课文环境，也可以先写出关键词或借助辅助手段，如图片、幻灯、投影、手势等，以增强效果，降低难度。
四、抓要点，培养学生的预测能力
在听力过程中，不要期望什么都听懂，这是不必要的。要克服对每个词平均分配注意力的错误心理。要训练学生根据课文标题进行预测；根据所提供的课后练习进行猜测；根据所听的主题句进行猜测；根据谈话人的身份、谈话地点进行猜测；根据谈话人所使用的信号来猜测。
五、培养学生正确的听的习惯
有些学生缺乏正确习惯，他们往往先将听懂的东西译成汉语，用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯。不能做到边听边理解、边记忆。要训练他们将听懂了并且理解的信息联系起来，形成连贯的记忆，并且将全文要点通过一定的联系有机统一起来。
六、鼓励学生自信，增加学生训练的欲望
自信是凡事成功的关键。教师要鼓励心理不健康的学生冲破现有的“定势”的束缚，努力寻找自己潜在的积极因素。所以教材必须与学生的心理水平相适应：既不能太浅，使学生失去兴趣；又不能太深，使其丧失信心。教师要减少、消除学生的挫折感、焦虑、压抑等消极情绪，使其以无拘无束、轻松愉快的心情进人学习佳境。学生在成功体验中将不断增强自信心，而教师会心的微笑，适时的表扬和鼓励会进一步强化这种自信心。一旦学生出现了错误，教师要耐心地指出错误的原因。要创设情景，帮助“自卑型”的学生减轻听音压力，恢复自信，创设热烈的场面，使“沉默型”的学生受到感染，增进兴致。
总之，听力是一种积极的思维过程，若想提高学生的听力理解能力，必须做到层层突破、循序渐进；并且做到精泛结合、听读结合、听译结合，注重各种技能的综合运用。对于学生来讲，提高听力不是一朝一夕所能做到的，它要求相当程度的英语基本功、正确的听音和阅读方法、快速的语感反应和熟练技巧的综合运用。因此发挥学生们的主观能动性，多听多练是最重要的。
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