教师讲授节奏的影响因素

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  宝鸡市长岭小学 李 超

  【内容概括】 新课改理念下的课堂教学,是对多种教学理念的融合、发展与实践,具体到课堂教学中教学节奏而言,我们认为已不是传统理论上单纯的快慢、张弛问题,它隐含了执教者对师生定位的认识与思考,包含了教师自身的多方面素养的参与与体现,是一个当前课堂教学中常见却往往难以把握的现实课题。本文谨从四个方面肤浅的阐述了影响课堂教学节奏的几点因素,旨在通过这一理论上的探讨,对当前基础教育中教师行为特别是教学行为中节奏问题进行抛砖引玉式的探讨和尝试。

  【关键词语】 节奏 心理特征 人格素养 知识潜能

  “传道、授业、解惑”是我国唐代散文家韩愈《进学解》中较早阐述师者教学行为的说法。千百年来,为人师者常以此为己任。无形之中,强调了师者教学活动中“传、授、解”的主体地位,却忽视了受教者在接受“道”、“业”、“惑”的主观能动性。正如同哲学问题中量变与质变相互区别,相互联系的关系一样,因此教学过程从根本上发生质的变化,从而影响“教者”对于“被教者”接受“道、业、惑”的实际效果。因而准确的把握课堂教学的节奏,防止教与学的背离倾向,是当前新课程实施过程中促进教师教学方式及学生学习方式改变,落实“自主、合作、探究”教学改革目标,建立以人为本,推进课改的重要课题和难点课题之一。

  一、讲授节奏的意义界定

  讲授是执教者运用规范语言,系统的向受教者传授知识的方法。包括讲述、讲解、讲读、讲演等方式。“短时高效的获取前人的科学研究成果”是其最大的优点。但受教者被动接受、缺乏积极性、主动性是其先天不足。其有意控制教学进程选择传授的最佳时机与程度,即可视为教学的节奏。我国古代《礼乐记》中说“节奏,谓或作或止。作则奏之,止则节之。”课堂教学讲授时机与程度的把握就是要求教师课堂教学节奏的把握要合乎秩序,合乎规律,合乎节拍,合乎强度的变化和运动。课堂教学艺术的真谛之一就是这种合节奏的讲授时机与程度的统一与和谐。从而使一节课,有张有弛,有静有动,有起有伏,充分发挥被教者的主观能动性,实现讲授与自主的双向互动。

  二、讲授节奏的影响因素

  长期以来,我们认为教师讲的越细,越多,学生学的就越容易,课堂教学效率就会很高。孰不知,教师的传授和学生的学习是双向互动行为,教学永远是教与学相互作用的统一整体。要从根本上改变教师讲授过多这一现状,在教育者思想上要规避这一思维外,须从师者的心理素养、知识素养,学生的认知潜能等方面加以强化。

  1、教师的心理特征的影响

  1968年美国心理学家罗森·塔尔(R·Rosenthal)和雅可布森(L·Jacobson)等人根据研究结果,发表了著名的“皮革马利翁效应”。该效应显示教师课堂教学中的的积极态度,情感行为,心理因素会影响着学生的进步和发展。从这一个角度来讲,教师主观上的愿望与课堂教学效果之间存在着内在的联系。教师以自我为中心选择讲授时机和把握讲授程度,从主观上强调 “讲授”为中心,从心理上暗示教师的权威地位,从教学中实施“以我为主”的教学模式,势必会影响学生学习的主动性和积极性。因而,良好的师生定位,是把握讲授节奏的必要条件和先决条件之一。

  2、教师人格素养的影响

  除心理学方面的素养以外,教师广博的知识结构,多方面的人格素养也是影响课堂教学节奏的主要因素之一。教师人格素养包括教师的知识储备、业务能力,驾驭课堂处理课堂环节的能力及处理课堂突发事件的能力。

  ⑴、渊博的知识储备是基石

  一度时期,我们对教师教学水平的评价首要的从其博学广闻的专业知识结构来衡量。讲的清,问不倒,滔滔不绝似长江奔流是展示教师渊博知识的主要表现。随着新课改的进一步推进,对教师专业知识的要求更具严格化、科学化,精通的专业知识储备成为驾驭课堂,增进学生学习兴趣,满足每个学生终生发展需要的前提和根本。从这一角度来讲,课堂教学中,教师讲些什么,什么时候讲,以什么样的方式来讲,讲授节奏如何科学的把握,不仅需要本学科专业知识做基石,另一方面也需要教师拥有相应的广博的学生心理、生理学知识保驾护航,那种无视学生的需要,抛弃学生求知的生理心理特点,把教学悬浮于学生认知以外的报告式的,口若悬河似的讲解是违背教育规律,不符合新课改理念的,其结果只能是演讲式的教学,教师讲的无奈,学生听的无味,因而,课堂教学讲授时机与程度的把握无不与教师自身具备的广博知识紧密联系,那种忽视学生个性差异,视学生为容器的讲解与知识背离,缺乏系统化专业化的讲授都是阻碍教师正确把握讲授时机及其讲授程度的两种不良极端。《卖火柴的小女孩》可谓是千古佳作,但在教学中,有时也会出现教师讲的津津有味,甚至声泪俱下,学生却无动于衷的尴尬局面。

  ⑵、专业能力是核心

  新一轮课程改革要求建立学习型的学习模式,这不仅对学生的学习提出了更高、更深的要求。同时也需要执教者具有一种与时俱进,终身学习的思想品质。从传授知识与学生共同进步的角度而言,教师的终身学习不仅包括专业知识的不断完善,更隐含了教师技能、专业能力的不断更新和提高,业务素质不高,教学方法落后,不了解当代教改的前沿成果,不了解新时代学生的知识结构和思维特征,是无法胜任教改所提出的开放式的教学目标,最终也就会影响课堂教学中讲授的时机与程度的正确把握。如当前某些课堂教学中出现的烦琐且毫无意义的:是不是,对不对,同意不同意,正确不正确等提问,恰恰说明了这一点。而教师专业能力的强弱已成为当前课堂教学中,阻碍学生学习兴趣,阻碍学生发展,禁锢教师课堂讲授的主要因素之一。

  我们认为恰倒好处的讲解,点到为止的启发,适可而止的诱导,决不是盘剥教师主导地位的表现,相反,正是教师业务能力不断提高,不断走进课改,实施课改的良好体现。稳定,持久的教学动机是建立在浓厚的兴趣的基础上,有了教师精湛的教学技巧,使学生从主观上产生学习兴趣,学生就会产生这种稳定、持久的学习内部动机,就会真正喜欢学习,热爱学习,从学习中获得乐趣。因而课堂教学中教师通过丰富多样,生动活泼的教学活动,不断变换的教学方法和教学手段,不仅可以培养学生浓厚的学习兴趣,也是对教师专业能力的认可,是对教师课堂教学节奏灵活把握的具体体现。

  ⑶、驾驭课堂是关键

  一堂别开生面的优质课的生成,除过教师在思想上,意识中坚持以生为本,注重引导外,调节课堂讲授节奏,促进学生自主探究,还在于教师课堂教学的灵活应变,以及处理课堂突发事件的驾驭能力上。一堂好课并不完全依照既定的教学设计,教学预设进行,课堂教学中的“花絮”是学生主动探索主动求知的具体表现,也是教师引导学生主动求知的良好契机,更是体现教师把握课堂教学节奏,适时引导,恰倒好处的讲解,把握讲解程度的有利契机。

  教师驾驭课堂教学能力的强弱,具有多方面的体现。如课堂环节的疏密,教学语言的灵活、准确,板书,板图的科学、规范、严谨,教学过程的随机应变,教学小结的慎密,系统。其综合运用的能力在很大程度上决定课堂教学效果的优劣。课堂教学目标特别是课改下三维目标的实现与否。

  ⑷、教学设计是蓝图

  教学设计是教学进程的蓝图,一节好课离不开严密、逻辑性强的教学设计,在实际教学中,我们往往希冀教师的教学设计有如实录一样严密,无懈可击。但实际教学中教学设计的设计如同课堂教学一般,应在学生的学习方面加以把握,预留空间,那种环环相扣,看是慎密的设计无异于一张无形的网,将教师的思维,学生的灵性禁锢其中。如此以来,课堂教学中教师讲授的一言一行,受教学设计的局限,难以有淋漓尽致的发挥。从而,课堂教学节奏的把握,度的延伸亦无从谈起。

  3、学生知识潜能的影响因素

  在新课改理念指导下的新型课堂教学与传统课堂教学的最大不同点就在于教师将从神坛走近学生,学生成为课堂教学的主体和主要生成者。因而教师教学手段的采用,方法方式的运用,环节的设计,包括教师知识素养的形成与储备无一不是为学生的全面发展着想。反过来,教师课堂教学环节的生成与实施,在客观上受学生以往知识潜能、情感、态度的制约和影响。如智力的先天差异,性格的不同,地域文化背景的影响,将从一定程度上制约教师课堂的多种行为,影响课堂教学节奏。但如同哲学问题中,内因与外因的关系问题一样,学生的影响因素只能是外因表现,但我们在重视教师内因的同时,外因的影响因素是决不可忽视的。不断加强学生多方面素养的培养和教育,调动学生学习的参与性,最大限度的调动学生求知的积极性,克服其不利因素的的影响,也是把握课堂教学节奏实现课堂教学最优化的主要因素之一。

  总之,课堂教学节奏的把握是一项较为复杂的系统工程,与师生的心理认识程度,知识技能有密切联系。正确认识这一问题的重要性,多方面探讨这一问题,有助于从课堂教学这一基础加以完善和重视,真正促进新一轮课改的顺利进行,以创新精神和实践能力的培养为重点,建立新的教学方式,促进学生学习方式的真正变革。

  参考文献:

  首都师范大学出版社《教育学》 张燕锐 主编

  北京教育出版社《教学心理学》 林崇德 主编

  北京师范大学出版社《走进新课程》 朱慕菊 主编

  首都师范大学出版社《新课程中教师课堂行为的变化》傅道春 主编

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