新课程背景下高中文言文教学浅谈

　　长岭中学 杨军辉

　　内容摘要： 新课标对高中文言文教学提出了更高的要求，面对这样的变化，语文教师怎样才能提高文言文课堂教学质量呢？笔者认为，可以从四方面着手，重视诵读，激发学生兴趣；落实文言知识的积累，打下坚实基础；突出学生主体地位，增强学生的学习积极性；读写结合，借助现代化手段，优化课堂教学。

　　关键词：文言文 诵读 学生 学习积极性 文言知识 课堂教学

　　高中语文新课标对文言文的阅读和评价有这样的表述：“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”，“对文言文阅读的评价，重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”由此看来，新课标对高中语文教学特别是文言文教学的要求不是降低了，而是有所提升。

　　众所周知，文言文教学在高中语文新课程中仍然占有举足轻重的地位，新课程教材文言文篇目数量明显增多，课文难度也增大了不少，在近几年高考语文特别是新课改地区的试卷中文言文的比重有增无减，文言文版块（文言文阅读和古诗鉴赏）也是学生最容易失分的部分。比如2009年的广东省高考中文言文就占有22分，2010年高考古诗文阅读鉴赏分值又创新高，江苏卷赋分为37分，为全国17套试卷之首。由此可见，学好文言文，也是提高语文能力、获得语文高分的关键。结合本人从教以来的经历和体会，我认为在新课程背景下高中文言文的教学，应该注重激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性及主观能动性，以形式多样的办法来提高教学效率，以确保文言文教学的质量。

　　一、重视诵读，激发学生的背诵热情

　　俗话说，书读百遍，其义自见。“读”是文言文教学中最基本的方法，而且常常贯穿教学的始终。新课标指出：“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”；“通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。由此可见诵读是学习古代诗文的一种重要手段，背诵又是丰富积累、培养语感、深入理解文言文的行之有效的办法，所以诵读在高中文言文的教学过程中不容忽视。朗朗的读书声，能体现出语文课堂的独到魅力。那么，怎样才能激发学生的诵读热情，进而实现教学目的呢？我认为可以按以下几个步骤进行。

　　第一步，创设宽松的阅读条件。在课堂上，常见的读书方式不外乎单独朗诵和集体朗读，它的目的也就是让学生初步感知文章，把握文章大意，此番诵读教师可以不做很多要求，也不用过多提示，这样教师就很容易发现学生的问题和存在的字词句障碍。

　　第二步，范读。重点是矫正字音，正确断句，读出感情，以便使学生能准确的把握文章的感情基调。朱熹曾经说过，“凡读书须要读得响亮，不可误一字，不可少一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”准确朗读能帮助学生理解文言文内容。在初步理解的基础上拔高诵读要求，作到有情感朗读。除了平时的由教师任主角的范读以外，笔者在教学过程中也深深感到：名家大师的范读也很有借鉴意义。在讲唐诗宋词时，我特别搜集到“中国唐宋名篇音乐朗诵会”的一些资料，播放给学生听，对他们有很强的震撼力，像濮存昕朗诵的《将进酒》、乔榛朗诵的《蜀道难》、姚锡绢朗诵的《声声慢》等作品，都给学生留下了深刻的印象，听过之后学生更容易理解作品的情感。此外，在这些名家的影响带动下，学生的朗诵热情也空前高涨，朗诵技巧和水平也有了提高，课堂上也经常有学生自己的精彩朗诵表演。

　　第三步，开展诵读竞赛。在范读之后，给学生一点时间准备，然后由学生朗诵，并以比赛的形式激发学生的阅读兴趣。比赛可以使学生更投入、更认真、更用心。在多位同学朗诵完毕之后，可找其他学生来点评，让更多的同学参与到课堂教学中来，这样的比较评价，学生更容易进入文章情境，也更有利于学生准确把握作品的主要感情。

　　第四步，背诵展示。一些著名篇章，名家名作，还有课后要求背诵的篇目，在讲授一开始，就给学生提出明确的背诵要求。同时，有条件的话，教师尽可能的给学生做好榜样，创设氛围提高学生背诵热情，这样可以最大限度的调动学生背诵文章的积极性。比如我在教授被誉为“天下骈文第一”的《滕王阁序》时，要求学生背诵全文，学生听后唏嘘声一片，因为课后只要求背诵其中两段，看到这情形，我就给他们当场示范把全文背诵了一遍，完了之后，掌声雷动。之后，我还特别给他们讲，哪位同学先背会了，咱们专门腾出课堂时间让这同学给大家展示。没想到，第二天我刚到学校，就有学生来找我，说他把全文背完了，要背给我听，结果却是很流利。语文课上，我专门安排这位同学站在讲台上面对着全班同学背诵全文，结果背的也很有激情。常言道“榜样的力量是无穷的”，再后来，就有更多学生来告诉我，把《滕王阁序》背熟了。这让我颇有感触：你再怎么给学生讲这篇文章有多优美，有多么重要，有多么大的影响，要学生背诵，学生只会当任务接受，总没有现场的示范背诵来得直接，效果那样的好；再者，一旦把学生的兴趣调动起来之后，便能发现学生的潜力还是巨大的。

　　第五步，小组检查，集体默写，教师抽查，切实完成背诵任务。在文言文背诵的积累中潜移默化的培养文言文的语言感知力和阅读理解能力，这无疑是文言文学习最根本所在，所以让学生背会要求篇目是必须的。在实际教学过程中，将学生按照座位分成多个小组，每组评选一个组长，负责检查本组同学的背诵篇目完成情况。同时老师提前通知安排，再利用早读时间，组织班级学生集体默写，完了之后，由同桌交换批改，抽选其中十本左右交上来老师亲自评阅，在评改过程中，将错别字明确标注出来，最后以分数的形式表现默写成绩，在课堂上对比较集中的问题集中给学生纠正并加以强调，以确保背诵默写的完成质量。其次，在小组检查的基础上，教师可随机抽查学生的背诵情况，以督促学生将背诵篇目及时背会记准。总而言之，采取这些形式都只是为了落实背诵默写任务，把这个基础夯实，打扎实。

　　二、采取多种形式，将文言知识的掌握落到实处

　　传统的“字字落实，句句清楚”的串讲模式，先让学生读通，逐字逐句逐篇翻译，分析主题和写法，课堂气氛沉闷、压抑，缺乏生机活力，教学效果也不怎么好。显然，这种传统的串讲模式有其弊端，但并非一无是处。在实际的教学过程中，我越来越深刻的认识到，落实文言知识点依然极为必要，只要我们老师在教学中，注意调动学生的主观能动性，学习的积极性，让学生参与进来，课堂就能活起来，教学效果也能得以保证。

　　第一，让学生积极动口动手动脑，掌握文言知识。

　　首先，在诵读的基础上，整体感知，把握文章大意。初步知道文章写的是什么，然后在研读文章，翻译文章。新课标中的文言文大都注释详尽，有很多文章学生借助课文的注解完全可以理解，课堂上老师可以让学生口头翻译，对一些重点难句可由学生在练习本上笔头翻译，同桌对译，互相检查，订正修改，老师可对其中突出问题集中分析讲解，同时板书通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等文言知识，直观明白，条理清晰，一目了然，能加深学生硬降印象。在此基础上，引领学生领悟文章的思想内涵，水到渠成，自然而然。

　　第二，课后翻译文章应常抓不懈

　　常言道，“眼过千遍不如手过一遍。”从教授文言文第一课起，我就要求学生将文言文的重点篇目逐篇翻译，并对翻译作业提出了具体要求，就是每篇文章一句一译，即按照试卷上翻译题的模式抄一句文章，翻译一句话。这种作业都在课堂讲解完成之后布置，学生交上来之后，批改完后在课堂上做点评，并集中纠正其中的共性错误，同时提示总结翻译的方法及注意事项，这样一来，教师的工作量明显增大了，但学生对文言知识的掌握明显好多了。

　　第三，文言知识归纳整理

　　文言知识需要学生自己归纳总结。一篇文言文学过之后，我总是要求学生将该文的文言知识归纳整理，或布置成书面作业，或在笔记本上，或是将其制作成小卡片，要方便随时翻出复习查阅，一个单元或者一个模块完成之后，又将其全面整理，以通假字、词类活用、特殊句式、一词多义等主要类别，分门别类周详归纳。学生通过总结、体验和感悟，把书本上的陈述性知识与通过自己主观建构所获得的程序性知识更好结合起来，形成一种新的具有独创性的对自己未来成长发展产生影响的知识体系。这样坚持下来，学生的文言知识积累可以说非常丰富，基础也就能打扎实。

　　三、突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性

　　巴班斯基曾指出：“有的教师上课非常努力，但达不到应有的效果。而另一些教师好像并没有特别努力，但得到了预期的效果。这是因为后者的教学和教育活动都符合学生心理，很协调，一切活动都考虑学生的长处和短处，考虑到他们的兴趣。”文言文的教学亦然，那么激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性就成了文言文的教学的着力点，倘能如此，就能收到事半功倍的效果。

　　（一）让学生自己讲课。让学生来讲课，讲他们喜欢的课文，篇幅长的还可以由几个学生来讲。遵循“先串解，后提问，再质疑，末点评”的思路进行。学生走上讲台，不仅是对课前预习、自学能力的考查，更重要的是锻炼了学生自主学习的能力。这样，一来给学生创设展示自我的机会，锻炼的机会，既锻炼胆量，又锻炼口才，还能培养组织能力。二来能提高学生的学习兴趣。首先从讲课的学生角度来看，学生要对他主持讲解的内容深入研究，兴趣加浓，知识面拓宽；从同学们这方面来说，同学讲课，距离拉近了，学习热情也提高了，许多时候就敢于发言，敢于质疑，容易形成你追我赶、不甘落后的局面。三来增强了学生自觉系统归纳整理文言知识的能力。四来老师的评价既能让学生增强自信，又能强化知识点的的记忆。这样的一节课，真正的将语文课堂教给了学生，把语文学习的主动权教给了学生，同时也体现了主体参与型课堂教学的原则：课堂教学中的全员性，求知过程中的全面性，课堂环节的全程性和学生自主学习的深入性。让学生走上讲台，充分营造一种民主平等互动的学习探究氛围。在轻松而热烈的气氛中巩固了文言文的知识。真正地做到了教学相长，学生学习文言文的兴趣、阅读文言文的能力、语文综合能力也都在提高。

　　（二）表演课本剧。文言文当中，有很多文章可以让学生编排课本剧来表演。比如《鸿门宴》、《窦娥冤》、《孔雀东南飞》等文章，很适合学生来演。而且从实际教学过程来看，这样做能极大地增强学生的学习兴趣，让学生参与到课堂教学中来，同时又能激发学生的创造性，也能加深学生对文章的理解。

　　（三）开展研究性学习。新课程规定每学期每个学生要完成一个研究性学习课题，学生可独立完成或多人成立小组来完成。在语文教学中本身就有很丰富的课题资源，从《诗经》到唐诗宋词，从屈原到龚自珍，而且其中还有很多值得研究的话题，比如，《鸿门宴》中的座次问题，两个告密者的比较，刘项二人的性格分析，成败与英雄的关系等等，布置一些与课内文章有关的课题让学生利用假期的大块时间展开研究，既能开阔其眼界，扩充其知识，激发其创新，又能提高学生的学习兴趣。

　　此外，教师还可以利用晚自习或其他课余时间，组织开展演讲、辩论、朗诵竞赛、观讲座等灵活多样的活动，比如，学完《陈情表》、《祭十二郎文》之后，辩论“市场经济中还要不要亲情”；学习《荆轲刺秦王》时，组织学生观看《百家讲坛》中的“王立群读《史记》之秦始皇”；学唐诗宋词时，听“中国唐宋名篇音乐朗诵会”的名家诵读录音，观看《百家讲坛》中康震老师主讲的李白、杜甫、苏轼等专题讲座；学习选修《先秦诸子选读》时，安排“我爱背《论语》”的诵读比赛，都取得了良好的效果。通过这些活动，让学生喜欢学，喜欢读，喜欢背，从而在班级中形成良好的学习文言文的氛围。

　　四、探索多种途径，提高教学效率

　　（一）读评结合。文言文课文中，包含了许多生动的人物事件材料，教学过程中可以引导学生从课文中挖掘写作素材，分类整理，保存在记忆库中。另外，以写带学，学完《劝学》、《师说》、《游褒禅山记》、《石钟山记》等课文后，要求学生写读书心得和评论，一方面增强学生对课文的理解，锻炼了表达写作能力，有助于培养良好的思想素质；而对《赤壁赋》、《伶官传序》、《鸿门宴》这样的文章，提示学生用自己的眼光分析历史人物和事件，以提高他们分析问题的能力。这样，学生在学习文言文的过程中，不仅能深入把握与了解课文所涉及的人物、历史事件以及思想情感，多种能力都能得到提高。

　　（二）仿写古文。近年来，高考作文中一批用文言文写成的高分满分文章夺人眼球，让人惊叹不已。2002年江苏南京卷的《赤兔之死》，2003年北京卷《转折》，2008年四川卷的文言诗《悲中行》，还有被评为2009年高考“最牛满分作文”的湖北考生《站在黄花岗陵园的门口》的文言长诗，都给我们留下了很深刻的印象。还有2002年江苏考生模仿五言乐府诗写成的高考优秀作文《孔雀东南飞》，学生听后很受触动，有些学生也跃跃欲试，照猫画虎，有模有样。当然，我并不提倡学生主攻文言作文，但在基础年级偶尔为之，或文章里写几句文言句子，往往会使文章别有风味，还可以激发学生学习文言文的兴趣，并提高文言理解和运用能力，何乐而不为呢。

　　（三）合理使用多媒体。利用多媒体直观地展示与课文有关的音像、图画等内容，创设恰当的氛围，有助于激起学生的学习兴趣。比如世界名曲，影视歌曲，还有像《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等影视作品，都是非常优秀的素材。乐曲导入，课堂穿插一些片段，课后观看相关节目，对学生理解文章内容，把握人物形象，领会作品主旨都有帮助作用。

　　总而言之，文言文教学是一项浩大艰巨的工程，内容多，难度大。在新课标背景下的文言文课堂教学，采用这些方法，就是要让学生积极参与进来，发挥他们的主观能动性，让学生主动学习，积极思考，合作探究，这样才能从根本上提高文言文课堂的教学质量。诚然，笔者只是根据自己的亲身体会和教学实践谈了一点粗浅的认识，还有很多东西需要在教育教学的过程中进一步摸索和学习。不过，我相信，只要认真领悟新课标精神，在教学过程中大胆践行，勇于实践，积极探索，就能使文言文教学教得新、教得好、教出成效。

　　参考文章：

　　1、《普通高中语文课程标准（实验）》 教育部制订 人民教育出版社

　　2、高中新课程中文言文阅读教学策略的探究

　　作者：谭　颖 《现代语文》（教学研究） 2010年第8期

　　3、浅谈新课改文言文教学

　　作者：袁俊杰 《教育前沿与探索》2009年12月第6期

　　4、新课标下的文言文教学

　　作者：景孝 《成功》下半月刊2008年1月号。

　　5、新课改下文言文教学浅谈

　　作者：韩 霞（山东曲阜师范大学语文课程与教学论专业硕士研究生）

　　6、关于新课程文言文教学的几点想法

　　作者：黄胜（华师附中）

　　7、浅谈新课程中的文言文课堂教学

　　作者：肖海金（萍乡中学）

　　8、新课改下文言文教学探究

　　作者：吴 佩（宜昌市第十五中学）

　　9、新课改下文言文教学之我见