《各学科课堂有效教学模式与评价标准研究》结题报告

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一、选题背景和研究价值
创新人才培养模式,打造高效课堂,提高教学有效性,推进素质教育是新世纪时代发展的必然要求。开展课堂教学模式与评价标准研究,是落实高效课堂改革的必然要求,也是我校教育教学实际的需要。
我校从2011年9月进入高效课堂课改实验,是渭滨区首批实验校。对于高效课堂这个新生事物,我们还很陌生,有许多问题亟待解决,如何在短期内使教师掌握高效课堂的操作方法,领会高效课堂的实质是我校当务之急。我校虽有多名教学骨干和市区及教学能手,但也有相当一部分教师教学观念陈旧,教学方法落后,远远不能适应课程改革的要求。为加大课堂教学改革力度,促进教师专业水平的发展,更好地实践“以教师为主导,以学生为主体,以问题为载体,以训练为主线,以思维为核心”的教学思想,我校确定了《各学科课堂有效教学模式及评价标准实践研究》作为课题进行研究,以此推动课程改革的深入发展。
本课题的研究旨在推进素质教育,深化课程改革,提升教师专业研究能力,培养教师专业研究习惯,促进教师在教学中研究,在学习中反思,在反思中总结,在总结中提高。也有助于培养学生自主、合作交流的能力,从而提高素质教育质量,提升学校知名度。
    二、课题概念的界定
1、对“教学模式的界定
“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型,是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序,也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程,从微观的教学活动的角度看,它具有变化性,但宏观的过程角度,又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化,同时又直接面向和指导教学实践,具有可操作性,它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
 
 2、什么是有效教学?美国鲍里奇等教授的研究指出,有效的课堂教学应体现五个特征:(1)清晰的教学思路;(2)多样化的教学方法;(3)任务导向明确;(4)学生的投入;(5)成功率高。我国的余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题,他认为:从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。余教授认为,“课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。
3、有效教学必须追求高效课堂。课堂高效了,学习效率提高了,自然也就是有效的。 
    三、课题的目标
1、探究有高效堂教学模式
借鉴、吸收外校教学模式研究的成功经验,结合我校实际,提炼出我校各学科高效课堂教学模式,制定相应的评价标准。
2、促进教师专业发展.
通过本课题研究过程,达到提高教师教学理论水平,提高教育科研水平和教学水平,促进教师专业发展目标。
3、提高教学质量。通过提高教师课堂教学效率达到发展学生,提高质量的目的。
    四、课题研究的基本内容
1、我校课堂教学的现状及问题研究。
搞清课堂教学的现状及问题是课题研究的前提。
2、学生学习状况研究。
3、课堂教学模式的操作流程研究
课堂教学模式课题研究的核心是课堂教学逻辑步骤和操作程序,即在教学活动中师生在什么时间、做什么、怎么做、做多长时间、有什么要求。为了体现学科和教学内容特点,还应分学科分课型制定课堂教学操作流程。为了真正把研究成果转化为现实的教学能力,便于教师理解、把握和运用,让教师在课堂上有章可循,便于应用,课题研究除了制定课堂教学操作流程外,还应给出各学科、各课型的教学设计实例和课堂实录。
4、教学评价研究
教学评价是指各种教学模式教学效果的评价方法和标准等。一个完整的教学模式研究,不仅应包含操作程序,还应该有操作程序实施过程的评价指标体系及评分表。本研究还应包括该课堂教学模式的评价指标体系和评分表研究。
本课题的创新之处:
①研究内容上:比同类课题研究的内容范围广、深、新。表现在它涉及到小学多个学科课堂有效教学模式及评价标准研究,以教师教学行为的有效性为切入点,不仅要研究课堂教学的一般规律,更要研究全面实施素质教育下课堂教学改革的新动向、新精神、新经验以及新问题,从而考量课堂教学实效性的提升问题。
③从小学一线教师的特点出发,本课题的研究以实践应用为主要特征,可以边研究边实践边推广。
    五、研究思路、研究方法和实施步骤。
研究思路
本研究采用实证归纳的方法和行动研究的方法,自下而上、从操作层面筛选、验证课堂教学过程中的方法、策略、模式等。区别与以往对课堂教学实践的研究采用主观思辨和逻辑推论的方法,自上而下地探讨课堂教学的方法、策略、模式的宏观结构。本研究将对大量的典型的课堂教学进行客观量化的观察分析,突破以往凭主观印象评价课堂教学的评课模式,从而提高评价课堂教学实践的有效性。在对课堂教学实践进行深入分析的过程中,还将探究课堂教学时间的分配,师生的言语行为,人际关系,学生的有效学习时间等与实效性的问题,这将有助于揭示课堂教学的本质,促进课堂教学质量与效益的提高。
    研究方法
    以行动研究法为主,辅以文献借鉴法、问卷法、观察法、实验法、个案研究法和经验总结法。
    实施步骤
第一阶段:调查研究阶段(2011年9月-2011年10月) 成立课题组,制定课题研究方案。
    A、撰写课题研究方案,做好申报、立项及论证工作。
    B、组建课题组,落实课题研究网络。
    C、进行资料收集、整理并编撰成册。
    D、加强理论学习,组织课题研究人员培训,增强对本课题研究意义的认识,进一步明确研究目的,掌握相关研究方法。
    E、 通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式,对有效教学的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查,积累调查信息,撰写调研报告。
    F、 召开课题组成员参与的课题论证会,对课题实施方案进行评审和修订
    G、 分解课题,课题涉及到多学科多层次的问题,把课题进一步分解,让教师结合自己个人兴趣爱好,选取课题加以研究,提高教师课题研究的实效。
    第二阶段:理论研究和实践研究阶段阶段(2011年11月-2013年5月)
    对相关文献进行系统学习和研究,组织参加本课题的教师开展相关的提高有效课堂教学经验总结和初步探索,初步提出有效课堂教学策略的基本理念、结构及方法。结合“提高课堂有效教与学”活动的开展,重点探讨各科有效教学模式。在全校各班级中,全面倡导有效教学模式的实验,及时发现问题适当改进教学策略,提炼有效课堂教学模式范例并撰写有效课堂教学案例集。并及时总结上升到理论的高度,形成论文集,进一步指导下一步的提高课堂有效教学策略的研究。
A、请有关教育行政领导、专家、学者莅临指导,对课题进行论证,提高全体教师研究的有效性,扩大课题的影响。
    B、学习理论、问卷调查、应用研究,探索各科有效教学的策略。
    C、案例研究,每学期开展课题研讨活动,结合教学案例,开展听课、说课、评课,探讨在实践中取得的成效和存在的问题。
    D、举行一次中期研究成果报告会。
    E、撰写论文,每学期根据研究专题撰写课题论文,不断充实专题论文集。
    F、分析数据、收集阶段性研究成果。
    第三阶段:研究总结阶段(2013年6月-2013年12月)对实验工作及效果进行评价,整理课题研究资料进行归因分析,撰写研究报告,做好结题准备工作。并积极推广和应用本课题的研究成果,促进我校的教育教学水平的全面提高。
    A、 收集整理课题研究的数据资料,进行分析、总结,并在全校加以推广,从而提高教学质量。
    B、撰写课题研究报告。
    C、编撰《有效教学模式及评价研究论文集汇编》。
    D、进行研究结论的最终论证,组织专家鉴定。
    E、做好课题研究成果的宣传推广工作
    六、课题研究的实施过程
1、加强教师全员培训,明确高效课堂内涵。
强化校本培训。为了使实验教师尽快转变理念,我们组织教师学习渭滨区教研室印发的《优化教学模式  构建高效课堂》资料汇编;学习了李炳亭《高效课堂22问》;学习《宝鸡市“优化教学模式,构建高效课堂”有效教学教改项目指导手册》;组织全体教师观看《宝鸡教育大讲堂》录像;为教师购买了韩立福《有效备课》《有效上课》《有效评课》《有效的教学技能》和朱永新《中国新教育》等书,利用暑期安排教师自主学习;暑期学习会从本次教改的理念、教师角色的转换、课堂操控策略、一案三单的开发方法,一案三单的使用策略、学习小组的创建、班级口号、小组组训的创建、班级学生学习评价体系的探索等方面,对实验教师进行了理论培训;
“请进来” 邀请市教研室屈达、任军利老师做了高效课堂、课题研究培训;邀请区电教中心李强主任做教育科研、现代教育技术讲座;邀请电厂子校马越老师、高新一小刘雁翎、实验小学的李谊、赵国华等课改实验优秀教师给全体教师做“高效课堂”培训和示范课,让全体教师依葫芦画瓢,先模仿。
“走出去” 为了更好更快地吸取成功地区的课改经验,先后组织选派课题教师赴山东、贵州参加课题学习,选派骨干教师去实验小学,高新一小,宝桥小学,电厂子校,铁三小,文理附小学习先进经验。参加学习的老师带回了大量的文字、图片及视频资料,对照分析不足,借鉴有益做法,解决存在问题,带动全体教师提高。。
“设论坛”,分层次,分批次,组织教研组长、省市级教学能手、一线教师开展“高效课堂教学模式”的专题学习和讨论。消除了教师的畏惧盲目的心理,使教师深刻领会了高效课堂的内涵:高效课堂的目标是教学效益最大化。高效课堂的核心是尊重学生的主体地位,引导学生会学、学会。高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展。高效课堂的呈现态势是六个“力”:蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、卓越的成功魅力、长远的发展潜力。高效课堂的评价视角是“以学论教”。凡有助于学生发展的课堂模式都是有效的。
“发规范”为了让广大教师进一步转变观念,有效实施高效课堂,我校总结出了“清姜小学‘优化教学模式,构建高效课堂’教改实验师生课堂常规用语5条”“高效课堂展示歌”,及时印发,从操作层面提出规范和要求,为高效课堂实施指明了路子,彻底消除教师畏惧盲目的心理。
2、激发学生,促进学生全面发展。
促进学生自主发展是全面发展的必由之路,要实现以学生自主为主要途径的全面发展,教师科学合理的培训、引导和激发是关键所在。
①坚持上好预习指导课。“先学后导—问题评价”教学模式的前提是让学生进行充分的预习,因此,抓好结构化预习,培养学生良好的预习习惯尤为重要。所以,实验开始,我们的实验教师都把预习纳入课内,加大对预习的指导力度,确立适度的预习目标;安排必要的预习时间,选择明确的预习重点,通过上预习指导课来帮助学生学会结构化预习;通过建立“课前预习检查记录制”,发挥组内成员相互检查和使用阅读印章进行约束的学习效果监督机制,提高预习质量和效率,培养学生良好的预习习惯。
②多种方式培训学生。由教导处组织小组长、学科长培训会,再由小组长,学科长培训本组组员。各年级各班进行学法交流会、经验介绍会,各学科实验教师针对学科特点还要召开学科长培训会和学法指导会。对于高效课堂中的一些关键环节,学校和各班主任还组织专题培训,着力强化。培训专题有:小组长、学科长职责培训;小组学习的组织和管理培训;展示的方法培训;小组内的评价等。
3突出课研,聚焦课堂。
(1)骨干引领,研赛并进
我校分阶段,围绕教学模式开展示范教学,各学科首先组织学科带头人、骨干教师、省级教学能手上高效课堂示范课,以此引领教师迅速成长。制定高效课堂评价标准,规范高效课堂实施。所有实验教师上高效课堂汇报课,再由学科骨干教师诊断,从教学目标、策略、模式等方面指导教师,同教师一起梳理相关的理论经验,求取共同进步。最后再在全校范围内开展教师课堂教学竞赛活动。
(2)校际交流,促使提升。
选派优秀教师去凤县黄牛埔小学、麟游县崔木小学、晁峪乡固川小学进行教学交流,邀请兄弟学校和凤县黄牛埔小学教师来校听课交流三次,承担凤县黄牛埔小学老师来我校轮流学习的任务,承担“国培计划”骨干培训数学班培训任务,使老师的课堂教学技能大大提升。
(3)、探讨问题,总结提高。
实验初期,我们学习韩立福的高效课堂模式,但实验一年之后,我们发现这种教学模式操作起来很麻烦,教师不容易掌握,因而教师中出现了畏难情绪,我们组织教师讨论,根据我校实际将教学过程不断简化,由原来的三种课型精简成一种课型模式。针对实验过程中出现的实验班学生课业负担过重的问题,我们组织教师讨论将“三单”改为“两单”,保留“问题导读评价单”与“问题解决评价单”,用“资源与学案”和“练习册”替代“问题拓展训练单”。针对教学进度跟不上的问题,我们要求教师认真钻研教材,吃透课标精神,精减课堂内容,压缩讨论问题数目,限定一节课语文课最多研讨三个问题,大大提高了教学效益;针对课堂上学生展写速度慢教学进度跟不上的问题,我们提出,展写写要点,展讲尽发挥的策略,后期我们为实验年级配备了电子白板,彻底解决了学生展写费时间的问题;针对语文课上缺少读书声,我们组织教师讨论,明确一切改革都不能脱离教学的最终目的,学生展示时增加了朗读项目。针对个别教师迟迟不愿往后退,不愿把课堂还给学生的问题,我们制定了清姜小学高效课堂教师评价细则,硬性把教师的讲解压下来,把时间换给学生。针对小组合作学习学困生被忽视和讨论时课堂纪律难维持的问题,我们制定了《清姜小学学生课堂教学评价办法》对学生课堂参与进行评价,使高效课堂得以落实。本学期,根据我们的教学模式对我们的工具单和教师导学案进行了改进,实行“导案”“学案”合二为一的“导学案”,大大节省了教师的时间和纸张。
    七、研究成果
在上级领导的关心和支持下,经过全体课题组成员的共同努力,我们的课题研究已步入总结阶段,一堂堂的课题实验课,一次次生动活泼的教科研论坛,一个个富有思想、蕴含新课程理念的总结交流活动,使课题研究取得了初步成效。
一是探究出清姜小学高效课堂教学模式:
情境刺激,导入新课→自主学习,生成问题→合作探究,解决问题→展示交流,拓展延伸→达标检测,巩固提高。
   1、情境刺激,导入新课。(3分钟)
创设教学情境,激发兴趣,导入新课。
   2、自主学习,生成问题。(5-8分钟)
快速浏览课本,并对课本相关内容进行准确的标识;同时引领学生汇总在预习中遇到的疑点、难点问题。
3、合作探究,解决问题(12分钟)
将学生自学产生的问题和老师预设的问题进行整合,确定课堂学生要讨论的问题,组织学生讨论。小组内部、小组之间、师生之间展开大讨论,通过小组的交流与合作,达到兵教兵、兵强兵的目的;同时,对于共性问题老师要进行集体讲授。
4、展示交流,拓展延伸(15分钟)
小组讨论结果在全班交流,学生互相启发,丰富认识,在老师的引导下学生对所学知识进行归纳整理,适当拓展。
5、达标检测,巩固提高(5分钟)
当堂检测学生这节课学习学习效果,达到巩固的目的。
二是总结出了清姜小学高效课堂教师上课和学生评价办法。
高效课堂教师上课评价标准与方法

项  序 评价项目权重 评价要点 要点说明 得  分
1 教学目标
的高效性
(10分)
教学目标明确具体,具有操作性,重点难点目标确立准确; 出示合理,自然。 1、数量以1-3个为宜。
2、在目标中涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注,以便引起学生高度重视;
3、目标内容应在学生的能力范围内,能达成。
4、目标的语言表达应清楚准确。不要用“让学生了解、理解、掌握”等模糊语言,要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的以学生口气说的明确用语,并指出重难点。
 
2 学法指导
的高效性
(15分)
有明确的学习时间、内容、方法、要求。 1、合理估计学生自学时间。
2、准确指明自学内容。
3、对该知识点做到(记忆、说出、圈点、领会、两两检查、小组互查、交叉检查等),语言明确。
4、明确要求。
 
3 学生自学
的高效性
(15分)
1、  学生在教师指导下紧张高效的自学,完成自学检测题。
2、教师巡查
1、给予学生充分的自学时间。
2、教师在学生自学过程中要巡查。巡查的主要目的是了解学情、检测自学效果,为后面的精讲点拨服务,而不在于辅导。
 
4 学生展示
互评互学的高效性(15分)
1、展示应照顾大多数学生。
2、展示的形式应尽可能调动动学生展示的欲望。
3、展示的内容应尽量暴露学生在自学过程中的问题。
4、展示中应采用兵教兵形式解决学生自己能解决的问题。
5、展示过程中教师只作引导,不作讲解。
 
1、展示的学生的层次。展示过程中应该充分调动中等生的积极性。尽可能不让尖子生去展示“低层次”问题,他们在展示过程中作为“小先生”出现,去点评、归纳和总结。同样对“差生”来讲,可以让他们在“组内”展示。再尝试着参与集体展示。优生指导差生解决自学过程中存在的问题,教师恰当引导。
2、展示的形式:学生可板书讲解。还要充分利用小组学习同时展示,要尽量书面展示,展示的同学字迹要工整认真,板书规范,效率要高。未到黑板展示的同学要认真修改订正学案,使全体学生在展示点评环节都处于紧张的学习状态,有事可做。
3、展示的内容:不一定全是准确的答案,也可以是错误的教训,展示自学沉淀下来的方法、规律和解决不了的疑难问题,引起全班同学的思考和借鉴。
 
5 课堂点拨讲授的高效性(10分) 1、点拨内容是学生在展示过程中出现的相关问题,点拨是纠偏;点拨是激活;点拨是拓展。。
2、知识讲授正确,重、难点把握准确;
3、点拨时机恰当。
4、把握好点拨度:与课程内容的难度和学生的能力很匹配。
1、把握好点拨“度”:“点”而不“拨”。只点关键,不给答案,逼着学生重新审视或审读相关内容,以促进知识或方法的内化。②“拨”而不“透”。拨拨、撩撩,就是不点破,让学生跳一跳再跳一跳,逼着其思维向深层发展或进一步优化自己的思维。③干净利索,点破点透。学生已经一片“茫然”,再“拨”也拨不出明堂了,属久启而不发的问题就不要再浪费时间了,要直达内核,不留盲点。
2、审好点拨“时”。“不愤不启,不悱不发。
 
6 课堂检测的高效性
(15分)
1.检测有目的;突出重点难点;
2.检测有层次;考虑不同层次学生的需要。
3、检测有典型性;具有必要性,从而达到以一当十、触类旁通的目的
4、检测当堂完成;及时反馈
5、训练难度要设置在学生的“最近发展区”的练习水平;
作业设计有层次性。教师应充分考虑不同学生的学习水平,精心设计由浅入深、由易到难的作业,并允许学生根据自己的水平选做深浅适宜的习题,以便使不同层次学生的学习能力在完成作业 的过程中都能得到有效的提高。  
7 对学生评价的高效性
(10分)
1、以激励性评价为主,评价具有全面性、多元性;
2、评价语要简洁、准确 ,要情真意切 ,要机智巧妙 ,要富于变化 ,要来点幽默;
3、给学生参与评价的权利。
评价要避免:
1、评价语言单一、干涩,没有变化;    
2、评价不适度,不到位或太过分,随意性强 ,教师真情不足;     
3、不能以激励为主,评价不够全面; 
4、忽视评价对学生的发展功能,学生参与评价少。
 
8 多媒体辅助教学的高效性
(10分)
能恰到好处地运用多媒体技术进行生动、形象的描述,能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律,创设情境激发学习兴趣;能利用多媒体教学,突出重点,突破难点。 使用多媒体要注意:
1、形式内容不统一,为用而用多媒体;
2、媒体画面乱且杂,分散学生注意力;    
3、色彩搭配不和谐,学生看来太费劲;  
4、忽视了多媒体的辅助作用,冲击了“主导”和“主体”;                   
5、使用不熟练,盲目代替板书。
 
 
清姜小学高效课堂学生学习小组量化评价办法
 
三是学生“动”起来了。此教学模式的研讨使得教师逐渐退出了讲台,把课堂还给了学生,学生成了课堂的主角,出现了“师生搭台学生唱”的局面。学生通过合作、讨论、交流,不仅学到了知识,学生的个性得到了充分张扬。自学、互学、会学、乐学的学习习惯逐步形成,学生的学习能力也不同程度的得到了提升。
四是课堂“活”起来了。新的教学模式使课堂气氛更加活跃,“兵教兵”“并练兵”,互动、交流、展示等措施,让学生充分体会到了学习的乐趣,综合素质有了明显提升。也使班级的凝聚力、向心力也随之增强。
“高效课堂教学模式和评价标准研究”课题研究的开展,灵动了课堂,激活了学生,发展了教师。两年来,我校教师有3人获省级教学能手称号,三人获市级教学能手称号,一名教师在去年宝鸡市课改标兵评选中脱颖而出,70多篇教学论文在各级各类征文中获奖,学校被授予陕西省科技创新优秀组织单位;陕西省少儿书法绘画组织奖;陕西省第十一届“春芽杯”中小学艺术比赛优秀组织单位;陕西省第十六届少儿科幻画组织工作先进单位;第八届全国少儿书信文化活动陕西赛区优秀组织单位;宝鸡市艺体发展特色校;荣获宝鸡市国际象棋比赛团体第四名;宝鸡市中小学象棋比赛团体第二名;宝鸡市电脑制作大赛优秀组织奖;渭滨区学校发展水平督导评估316工程先进单位,连续4年,学生的电脑绘画作品获全国一二三等奖,1名学生的科幻画获全国一等奖。
有人说过,选对的事情去做比把事情做对更重要。我们已经认定了高效课堂这条教改之路,就会锲而不舍,倾情投入,用心干事,鼎力成事。当前,最重要的事情就是把选定的事情做好。我们将认真学习兄弟校的经验,推进高效课堂教学改革再上新台阶。                                     
八、研究过程中遇到的问题与困难
虽然,《各科有效教学教学模式及评价标准研究》这一课题在我校的实施过程中所获得的成果令课题组成员惊喜,可以说从根本上解决了各学科教学方法存在的问题,为课堂教学改革指明了方向。但是,回首两年来的课题实验,我们跨出了艰难的第一步,也遇到了很多问题和困惑,还有许多亟待解决的问题摆在面前。
1、大班额如何更好的落实高校课堂教学模式是我们仍需要探究的问题。
2、电子白板如何与高效课堂有机结合是我们的弱项。
3、理论学习有待持续深入。
4、虽然我们总结出了所有学科通用的教学模式,但各学科有自己的课程特点,需要根据学科特点不断改进教学模式

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