教学常规管理的坚持与创新

　　流程决定结果，因此要提高教育质量，必须审视的就是流程，教学常规的执行度决定了教育质量的达成度。如果不一点一滴抓教学常规落实，如果不一丝不苟地做好常规的硬性评价，而只是通过号召、提倡这种软性要求，奢望教师依靠师德提高教育质量是不现实的。因为教育是科学，有好的工作态度，没有科学的工作流程，工作质量也是可想而知的。何况，一个团队中又未必都是思想过硬的教师。

　　所以教学管理的首要任务就是借助客观公正的评价手段，树立教学常规的权威性。我校教学管理团队的管理风格是执行强硬、果断，强有力地推进了教学常规的执行。

　　流程决定结果，我们要什么样的结果，就会有什么样的流程。随着我们对教育质量更正确的定位，我们对教学常规的要求也必须随之矫正，跟进。基于此，在教学常规具体的管理过程中，我校坚持两个操作要点：一是（删繁就简）抓关键，二是（循序渐进）重体验。

　　抓关键

　　关键就是要害，教学管理从常规环节的要害切入是为了引导教师一下子从繁多的教学常规要求中抓住重点。当然这也是对教学管理者对教学理解程度的考验。不同环节，关键点也不同。

　　如：备课是教师工作的开始，备课时思维原点与思考深度决定教学的成败，思维原点决定教学的方向，思考深度取决于教学能力，那么在教学改革的现在，方向更重要，那么备课要求的关键点就是思维原点。我校教导处在强调备课常规要求时就会明确提出：备课从备教什么，怎么教向备让学生学什么，怎么学转变，教案检查也是以此为指标评选的优秀教案在学校共享资源中公开。

　　上课是常规管理中最难的一个点，关起门来教师自个儿作主。对教师课堂管理的关键点在于控制，在要教师改变惯性教学方法的时候更需要控制，控制的方法现在条件下只有随堂听课。本学期开学，我们学校的杜校长带着教导处正副两位主任只要有空堂，几乎堂堂泡在教师的课堂上。当然，听课的着眼点就是对照教师预案中让学生学什么，课后学了多少，预案中的怎么学在操作中的可行性。

　　的确，我们管理者很累，但在我们知道，只有在我们硬性评价下，大多数教师才会每天坚持改变一点点。

　　重体验

　　我们认为教学常规管理内在要执着，外在还是要温和，也就是说，提倡缓慢推进。因为多年的管理实践让我们体会到：“不变革，就灭亡”是对的。但如果因此我们就相信简单地遵循“分析——思考——变革”这种自上而下的变革路径，也是未必能达到我们期望的结果的。因为我们身边这样“变革，然后灭亡”的事例也不少。我们做教学管理，掌握着理性分析的结论，也有一定数量的同盟者支持，但仍然要千方百计地打动人心，促动教师主体意识的动摇和改变，这样才能产生变革需要的氛围和持续变革的动力，所以“看到——感受到——变革”也许是更符合实际和时代特征的新变革准则。

　　比如：作业，强调分层布置。我们先不一刀切，而是细心地淘出教师中已有的尝试，让教师看到身边同伴的做法，作业布置和批改的经验或困惑在学科组内交流，一起改进已有实践可改进、完善的地方，向大家推广，一点点渗透。

　　教研，让“校本研修”取而代之。因为“校本研修”把教研与培训结合，研修强调教师专业发展，也重视教师教育教学中具体问题的解决。学校设法让每个教室打开大门，你可以看到同伴的课堂，感受不同的教学方法，激发教师发展的热情。

　　总之，研究它，才能懂它，教学常规管理也是如此，研究无止境，改进无止境。