新课程与教师的专业化发展

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   金台区东仁堡小学    陈展红

  摘要:
  教师不仅要具备良好的职业道德,先进的教育理论,较强的专业技能,更要能对自己的工作自觉地进行研究,具有促进自我发展的能力。在实践新课程的几年中,我们强烈地感觉到新课程打开了我们的视野,为教师专业化发展提供了有利的契机。教师要在新课程的实践中得到专业化发展,要从以下几点去努力:1、要涉取广博的知识,这是专业化发展的基础。2、要参透新课程的理念,这才是专业化发展的方向。3、要学会反思,这是实现专业化发展的手段。
  关键词:专业化发展 反思 新课程
  教师是课程改革的主力和关键,没有教师的专业化发展就没有课程的发展,也就没有学生的发展。
  那什么是“专业化发展”呢?就是说教师不仅具备我们经常提到的良好的职业道德,先进的教育理论,较强的专业技能,更强调教师能对自己的工作自觉地进行研究,具有促进自我发展的能力。
  在实践新课程的几年中,我们强烈地感觉到新课程打开了我们的视野,为教师专业化发展提供了有利的契机。在这其间,一部分教师对新课程的理解走向深化,得以成长,但也发现有更让人担忧的倾向:1、一部分教师很“务实”,对新课程的态度是口头上认同,行动上照旧不动,“个人发展”根本无从谈起。2、有一些教师对新课程的关注点不在于理念、精神,而在于各种教学技巧。他们对课程标准也许没有精读的兴趣,却又对形形色色的教材教法趋之若鹜。结果徒有形式而无精神。如此,教师的发展谈为上“专业化”。
  据此,我认为教师要在新课程中得到专业化发展,要从以下几点去努力:
  1、要涉取广博的知识,这是专业化发展的基础。
  2、要参透新课程的理念,这才是专业化发展的方向。
  3、要学会反思,这是实现专业化发展的手段。
  下面,我一一做以阐述:
  一、博观而约取,厚积而薄发
  今年四月初,我有幸聆听了小学语文界四位泰斗级大师(于永正、支玉桓、贾志敏、靳家彦)的阅读教学及作文教学观摩课。课堂上名师们举重若轻,游刃有余,学生如沐春风,趣味盎然,从他们的每一句平平淡淡的话语中,从他们与孩子每一次自自然然的交流中,你能深刻地感受到名师教学的品味,就是那么自然的课堂、平静的氛围,却不仅让学生,就连听课的教师也沉醉其中,不得不被四位老前辈开阔的文化视野,高远的文化境界所震撼。
  苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“教师所知道的东西应当比他在课堂上讲的东西多10倍,以便能够自如地掌握教材,到了课堂上能从大量的事实中选出最重要的来讲。”做为教师,博学是第一要义。在实践新课程中,学习更成了教师必须的生活。因为新课程最明显的特点是综合性加强,这就更需要教师不仅要精通一门知识,还要旁通几门知识。一个现代教师的智慧必须是精与博的有效结合,在专业技能和理论水准方面,必须力求精深,在人文精神和科研理念方面,必须是力求广博。记得有一次听一位教师执教《富饶的西沙群岛》一课,学生说小海马是雄海马生的。对于这个意料之外的非语文的问题,教师先是惊讶,然后茫然——知识的欠缺让他无法从容,最后教师只好说:“你知道的真多!”而很多时候,教师只是简单地把问题推回去“这个问题下去以后再研究”。如此,第一次说“不知道”,学生可以原谅;第二次说“不知道”,学生会皱眉头;第三次说“不知道”,我们可能失去一个教师的尊严。叶澜教授说:“如果一个教师缺少智慧就缺少尊严,没有智慧就没有尊严。”连尊严都没有还从何谈“发展”。
  当然,教师不可能面对学生的一切问题对答如流,也不一定要求学生的问题必须要教师去回答,特别是在新课程的课堂上,很多学习内容并不是老师事先设定的,它是在师生互动中产生的新知识,教师应尽可能地引导学生自己去探究。但这都不是让我们放松学习的理由。因为教师的智慧不是仅仅用来给学生解疑的,它渗透到与学生交往的每个细节。丰富的知识能丰满你的人格,也就时刻影响着你的学生。
  现在想想,名师之所以为名师,不就像喜马拉雅山能凌驾于任何山峰之上一样吗?因为它有一个何其巨大的青藏高原为底盘缓缓而上,平缓的山势只要最后高一点就称“世界之最”了。一样的道理,有了丰富的知识,教师的专业化发展也就有了底盘。
  二、让新理念为教学导航
  每个人都有自己的人生观点,这往往决定了一个人的人生走向。同样,每个教师也都有自己的教育观点,它决定了每一堂课的风格和质量。它缄默不语,但植根于教师的心灵深处,无时无刻不左右着教师的教学行为。所以教师的发展必须从教师的思想层面开始,而非斤斤计较于操作技术。就如同我们说的成语“得心应手”,得于心,才能应于手,当新理念成为教师个人思想的一部分,才能在行动上表现为“到位”。
  正像人生的观点不是来自书本,而由人生阅历日积月累而成一样,一位教师的教育观点也不是来自教科书、宣传口号,而是由他自己的生活经验,生命体验和文化习俗等建构而成的。因为长久以来,应试在我们的中小学取得了实质上的至高的地位,教师的教学行为无不与应试挂钩,教师的教育观点也不可避免地打上了应试的烙印,现在要让其认同、理解新课程理念无疑异常艰难,充满教育理想的新课程必定会遭遇到种种阻力和挑战。但我们又非实践新课程不可。
  最近,我在我校与邻校部分参与课改的教师中作了一个调查,三个问题:1、你对新理念认可度有多少?2、我区新课改以来,以你的观察和分析,你认为目前存在最大的问题是什么?3、你认为存在你所指出的问题其根源在哪里?结论是:1、教师普遍认为新课程的理念很好,认可度大概在60—90%之间;2、教师普遍认为大多数教师目前的教学状况处于理解与操作分离;3、并且大家不约而同地把对新课程的质疑及“光说不练”的原因归结为有太多的客观因素影响,实践新课程是力不能及的事。
  这个答案至少让我们看到了新课程实施的希望,因为如果没有新旧理念在不同层面的交锋,就不会有教师们这些心得。但也说明,我们的认识要再提高才能真正促使教师自觉地实践新理念。我想我们必须有以下几点达成共识:
  1、新课程是一种教育理想。
  教育需要理想,没有理想的教育就像黑洞,只吸收而不施放能量。新课程凝结了我们传统教育的精髓,吸收了西方教育的精华,它会对我们现实的教学具有导向和矫正作用,它应该成为一只无形的手,规范我们教学的各个细节,指引我们为了每位学生的发展而努力,它应该成为我们每位教师的教育理想,成为我们每一位教师不断奋斗的力量。
  2、理想的实现要从一点一滴的“做”开始。
  对我们来说,理想的实现要有一个过程,并不是一下子就能达到的境界,就像我们抱怨,我们也去关注每个孩子的发展,问题孩子怎么就不见长进呢?我们也在教学生合作,学生怎么就乱哄哄呢?我们学校实施新课程这么久,怎么就培养不出小小发明家呢?……我们对自己的要求末免太高,一个人成才在我们这里只是起步,你怎么就知道孩子不会成为发明家,你怎么知道孩子就不懂合作,只要每一位教育工作者都朝着这个教育理想奋斗,什么都会有可能。
  实践新课程并不是一件与以往教学完全不同的全新的事,但绝对是一件比以往教学更有意义的事。它一定要让我们创造性地去做“教育”这门学问,其实就是做好两件事:第一,要教给学生一定范围的知识;第二,要使学生变得越来越聪明。
  我们要从点点滴滴做起,从细节中做出大文章。听一节一年级的口语训练课,老师给学生讲《三只小猪和一只大灰狼》的故事,当老师讲到“第三只小猪说:我不怕你,你来吧!”然后她问学生:“你们说大灰狼会说什么?”一个孩子说:“天啊,怎么有一只会说话的猪!”出乎意料的回答。老师急忙说:“你真聪明!”就这一句在现在课堂上常常听到夸奖,我们有没有想过这有是不是有不妥?评价的目的是为了促进,要真正产生鼓励的作用,就得让孩子知道下次该怎么去做。“聪明”是对他天赋的赞赏,对孩子的行为没有多大的指导,这个评价就值得商榷。那我们是不是该这少些无味的夸奖。
  诸如此类,“做”就是这些细小的事情,但在做的过程中,我们对新理念有了更深的认识,而且这些小小的努力终将促成大目标的实现。
  三、留一只眼睛给自己
  当我们参透了新的教育理念,那我们日常教学是不是在实践新理念,就要我们不断地分析矫正自己的教学行为,从而不断提升自己。
  听过一个很极端的例子,说在课改之前,有个地方曾搞教师问卷调查,其中有一个问题是:什么书最重要?几乎所有的教师都答:教学参考书。当然有些言过其实,但至少说明一个问题,很久以来,我们都习惯做“教材二传手”,参考书的方便也剥夺了我们思考的机会。我们更多的是像蜡烛,只是消耗自己,而不会发展自己,我们的牺牲精神体现在我们自己越来越成为学生不需要的人。
  我曾经听过这样一个故事:
  宫本武藏是日本历史上一流的剑客,柳生又寿郎拜他为师。学剑前,柳生就如何成为一流剑客请教老师:“以我的资质,练多久才能成为一流的剑客呢?”武藏说:“至少10年。”“我不能等那么久,”柳生急了:“我愿意下任何苦功去达成目的,甚至当你的仆人跟随你,那需要多久的时间?”“那,也许需要20年。”武藏说。柳生更着急了:“如果我不惜任何辛苦,夜以继日地练剑,需要多少时间?”“如果这样,你这辈子再没有希望成为一流的剑客了。”柳生心生疑惑:“为什么我越努力,成为一流剑客的时间反而越长呢?”
  “你的眼睛全都盯着剑道,哪里还有眼睛看你自己呢?”武藏平和地说:“要想成为一流剑客,就必须留一只眼睛给自己。一个剑客如果只注视剑道,不知道反现自己,不断反思自己,那他永远成为不了一流剑客。”
  学剑如此,教学也是如此。如果一位教师只顾埋头拉车,从不抬头看路,也不反思回顾,那么充其量只能成不一个地道的“教书匠”,而永远无法实现真正地超越和自我发展。
  对教师来说,反思无疑是让教师“留一只眼睛给自己”。上完一堂课,静静地坐在办公桌前,从容地整理自己的思路,清理自己的教学行为,总结自己的教学得失,捕捉课堂教学的某个细节,及时记下课堂中精彩的小插曲或倏忽而至的灵感。
  面对纷纭的教育现象,即便别人习以为常,也要问自己:为什么会这样?我和别人有什么不一样的看法?我的观点是否轻易地被别人左右了?在这个问题或现象的背后还隐藏着什么?顺着思,反着思,整体思,局部思,从多个角度或换个角度看问题……
  思广则能活,思活则能深,思深则能透,思透则能明。
  这思考就是研究,有了研究,教师们才不会淹没在日复一日的教育常规中,才不会被表象所迷惑,才能在不断的矫正中得以发展。
  在我们用心去解读、实践新课程的过程中我们会得到成长,你我已经在不知不觉的变化,让我们享受新课程给我们带来探索的乐趣,发展的乐趣!
  参考文献:
  苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育科学出版社
  钟启泉《为了中华民族的复兴 为了每一位学生的发展》华东师范大学出版社主编
  张行涛 李玉平《走进校本教研》开明出版社
  《当代教育理论专题》东北师范大学出版社
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