《语文学科课堂教学有效性的研究》阶段性总结　

　　新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，教学的低效、无效甚至负效现象还有一定存在。为了构建学生有效学习的课堂教学平台、积累教师丰富的有效教学策略、提高教与学的效率，我们以“有效教学”理论、素质教育理论、构建主义理论为指导，以行动研究法、案例法、调查法、经验总结法、文献法等为研究方法，分三步研究我校语文课堂教学有效性的现状、语文课堂教学有效性的一般操作策略、语文课堂教学有效学习的指导策略三个问题，分别由于志勇、孙艺婷和姚敏负责，另外四名老师协助。

　　2009年5-6月为课题研究的准备阶段，我们组利用教研组活动时间，搜集学习相关理论，特别认真的学习了2008年3月第六次印刷的辽宁师大版“中小学教师校本研修教材”系列之《有效教学》和宝鸡市中学教师继续教育语文学科指导小组编写的《高中语文学科有效教学培训手册》，交流讨论教学中的问题，总结反思教学中的得与失，为研究做好了知识准备。

　　7-12月为初步研究阶段，重在研究第一个问题。课题组的于志勇和张林仓老师围绕我校语文课堂教学有效性的现状，联系相关理论进行了详细的调查、总结和分析。共做了两方面的调查，一是在暑假期间搜集网上关于国内其他学校近期语文教学现状的资料，以作参考，另一方面是在九月份开学之后和校内其他语文教师特别是课题组成员交流教学得失，由于志勇老师总结成书面问题并在课题组会议上专门讨论，系统分析了我校语文课有效教学的现状，并由于志勇老师执笔总结。

　　我校语文课堂教学现状及分析如下：

　　一、学生方面：

　　（1）一部分学生学习习惯不好。如没有制定学习计划的习惯；大多数学生没有及时做笔记和课后补笔记；没有认真阅读、深入理解课文的习惯，盲目地迷信教辅资料；相当多的学生动手动脑的习惯很差。

　　（2）学习过程的细节没落实。大多数同学课前预习流于形式，导致上课听讲目的不明，重点不清，疑点问题解决不了，课后又不及时补做笔记、及时复习，导致在学习过程中无法做到堂堂清，周周清。

　　（3）三种基本的学习素质低下。上课注意力不集中，成了许多学生难以根治的顽疾；阅读能力不强，成了许多教师上课不敢放手让学生主动自学的直接原因；记忆力低下，是许多学生学习中的一大障碍。

　　（4）缺乏勤学好问精神。一些同学不用质疑的态度去对待所学知识，学习中提不出问题，有了自己无法解决的问题也不去请教别人，导致学习表面化，缺乏灵活和变通。

　　二、教师方面：

　　许多教师在教材内容的分析和运用、课堂和谐师生关系构建、自主合作探究学习方法指导等方面有了很大的进步。而且还有一部分教师改进课堂教学的意识较浓，能够从教学基本功、教学理念及课堂设计等方面大胆改进，不断尝试，收效明显，但也存在一些问题。

　　1、教学基本功有待提高。最突出的表现是：板书不规范、设计欠合理，语言表述不准确，教态缺乏感染力，致使课堂教学缺乏生机和活力。

　　2、教学水平有待提高。突出表现在：一部分教师教学观念陈旧，教学方法落后，教学设计不精，有满堂灌现象。课堂上教师以讲为主，学生以听为主，忽视了学生的主体地位，教学效果欠佳。部分教师学科知识素养不高，没有通晓整个教材的结构体系，教材知识不熟练，教学时重难点把握不准，基础知识交代不清，驾驭教材的能力不强。

　　3、教学热情有待提高。我校一直实行课时奖制度，重视按劳分配，基于语文学科的特殊性，课时奖系数以前是最高的，早读也有补贴，但是近几年系数和数学、英语拉平，早读补贴被取消，极大伤害了语文教师的教学积极性，部分教师缺席或敷衍早读辅导，上课流于形式，缺乏积极工作及上课的内驱力。

　　三、产生问题的原因：

　　1、教学中侧重“三重”，存在“三轻”。

　　（1）重知识传授，轻习惯培养。语文课工具性和人文性并重，两方面都有繁多的系统知识，迫于考试的压力，大多数老师上课重在讲授知识，分析课文，没有有效指导学生做笔记、总结学习方法、改进合作交流的方法和能力。

　　（2）重任务布置，轻检查落实。平时对学生的预习任务布置很扎实，有方法、有要求，但常常忽略了检查落实，让学生在思想上认为这样的作业无关紧要，可有可无，常常有空可钻，应付了事。时间长了，学生的惰性也就形成了。

　　（3）重课堂讲解，轻课堂练习。语文课的知识本来博大精深，现在又重视多学科的综合，可讲的知识很多，个别教师为增强知识性、提高趣味性，讲得过多，忽略了精讲，既要学生动口、动脑，也要学生动手、动笔，做到讲练结合，读写结合。

　　2、集体备课不深入，二次备课不具体。

　　学校实行集体备课其目的是让同头课教师发挥群体力量共同研讨，以便设计出更适合学生学习的教学流程和更科学的学习方法，从而推动学生整体学习水平和教师整体教学水平的提高。而如今，我们的集体备课还流于形式，只是保证在数量上完成任务。通过这几次的教案检查发现教案中还有目标与教学设计不符，二次备课过简等现象。

　　3、课堂教学反思不够。平常教学中写教后记，反思自己的教师不多，由于缺乏必要的教学反思，致使课堂教学许多成功的经验和做法得不到系统的整理，教学中存在的问题也得不到及时解决。

　　四、对改进我校课堂教学的意见

　　针对我们学校目前的教学现状，要提高课堂教学的有效性，我们应在以下几方面力求改进：

　　1、充分预设，提高教学准备工作有效性

　　自实施新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于我们的一线教师，尤其是年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。

　　（1）提高程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。

　　（2）提高课前预习的有效性。实际教学中，尤其是对中高年级的学生教师应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料，既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。

　　2、多元整合，提高课堂实施的有效性

　　教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。在课堂教学中，应把握住以下几个元素，以提高课堂教学效果。

　　（l）教学目标：首先，教师应有明确的课堂教学目标。目标应根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重；再次，教师应主动对目标的达成度先进行自我评估。

　　（2）师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，课堂活动的组织者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。

　　（3）教学方式：语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，较适于对文章作相线条的处理，读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，较适于对文章的精彩细部进行教学，以研读为主。

　　3、自觉反思，提高教学评价行为的有效性

　　对学生课堂学习成效的评价是课堂教学的一个重要内容。这种评价首先是一种完整的评价，包括激励和批评；同时也是一种针对性很强的评价，既要避免空洞，又要避免机械频繁地评价；还应该是一种促进学生发展的评价，发挥评价的激励和指导作用，不伤害学生的自尊。

　　对教师课堂教学的反思，教师应从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来入手，建立有效的教师反思机制，引导教师对自己的活动进行评价，一方面个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯；同时，根据教学情况适时及时地调整自己的教学预案；另一方面加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。