新课改下高中学生学习物理的薄弱点与对策

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   进入了实施阶段。到现在为止,我们已经在摸索中完成了物理必修与选修内容的教学,即将进入高考复课阶段。回首这两年的教学,我们有很多的感想与体会。为了更好的开展高三复习工作,现就学生现状作一分析,并提出相应对策。

  一  学生学习物理薄弱点分析
  高中新课改中物理在高一完成必修1和必修2的学习,高二完成选修3-1,选修3-2,选修3-4,选修3-5的学习,进度快,任务重。学生学习情况不容乐观,具体情况如下:
  1在学习物理的目的方面存在一定的差异,导致学生在学习物理的过程中对物理课的重视程度不够,学习动力不足,付出的努力很小,得到的结果自然不理想。
  2 学习物理主动性不够,少数学生学习物理非常主动,一半同学基本能按照老师的要求学习,但欠主动。还有相当一部分学生基本上是应付差事,根本谈不上学习的主动和自觉。由于多数学生只是被动地完成教师布置的学习任务,甚至一部分学生抄作业或不做作业。所以有一些同学学习成绩不理想也就不难理解了。
  3  不重视实验,由于物理学是以实验为基础的学科,学生在动手做实验的过程中,会遇到各种问题,学生根据实际问题运用物理规律去分析、思考,最终解决问题。在实验的过程中结合实际问题,可以锻炼学生的分析问题、解决问题的能力。而少数同学不积极实验,遇到问题不认真思考就错过了提高自己能力的机会,物理成绩不理想也就成了必然。在学业水平测试的实验操作考查中,普遍存在的问题是学生操作能力,数据处理能力,实验分析能力都太差。
  4  由于受传统思维定势的影响,认为高中物理难学,在心理上产生不自信和恐惧感,再加上一部分同学不注意找出物理情景中的内在联系,解题抓不住要害,久而久之造成一部分学生学习物理的信心不足,遇到困难绕道走,学习成绩很难有大的突破。具体表现有三种形式:(1)自卑性。部分学生上高中之前,就听说高中物理难学,认为自己头脑笨,不宜学物理,学习情绪低落,受自卑心理支配,怕苦怕累,若考试成绩不佳就更加悲观,形成心理上的定势障碍。(2)依赖性。由于长期以教师为中心的课堂教学,加之在初中学物理时,由于直观定性多,依靠记忆和模仿就可以取得较好的成绩,于是养成了依赖习惯,总希望老师讲解,做题目总希望有参考答案帮忙,养成不善于独立思考、依赖他人的不良习惯。(3)盲目性。由于目前高中物理使用新教材,概念多而且抽象,要求应用各种物理模型替代直观现象,不少学生不适应新的学习方法,学习的重点放在了识记上,却忽视了一个重要的环节,那就是理解,联想,想象,概括。同时教材中的插图、图表、补充说明文字也没有给予足够的重视,这种在认知心理上的盲目性和方法的不完善,使学习过程陷入困境。
  5  教学进度安排不太合理,教学节奏把握不好,导致学生夹生饭比较多。在高一刚进入高一学习时,学生要适应高中学习,安排必修1,必修2的学习,用时一学年。时间充裕,但是学生在适应期,加之数学知识不足,学生学习吃力,学习情况很不乐观。在高二学生基本已经适应高中学习,可是安排了选修内容四个模块的教学,学习任务很重,学生对学习的内容掌握不扎实。
  6  学生应用数学解决物理问题的能力很差,在新课程中用数形结合分析问题要求比以前高,在近几年高考题中,也充分体现了对学生数学运算能力要求很高,而学生从初中到高中,大多时候就是用计算器导致基本运算能力很差,这是课程改革的一个脱节。且学生识图能力不强。
  7  学生分析综合能力不强,因为学生依赖性太强,学习主动性不足,加之学生课业负担太重,每天疲于应付作业,没有时间自己主动去思考问题,只是在等待老师讲解,注重每个问题的答案,而不是分析问题的过程,久而久之失去了锻炼自己分析能力的机会。而且现在老师也在试图改变教学模式,但是受教学任务的限制,无法开展探究教学,大多数还是采用传统的教学模式。
  8  新课程要破体系,进行了分块学习,学生对物理体系不熟悉,感觉知识零散。
  二  鉴于学生的这种现状,和目前新课程改革中对学生能力的要求,我们在高三的教学中应注意以下几点:
  1、加强心理因素调整和疏导,密切师生关系 ,帮助学生树立学习物理的信心和兴趣。
  经验告诉我们,物理教学欲速则不达,教师应充分考虑学生的素质和心理承受能力,注意形象思维向抽象思维的平稳过渡,在课堂上把握好教学深浅、问题设置及测试题目的难度,保护大多数学生学习的进取心和积极性。平时教师尽量多接触学生,关心和理解他们,善于捕捉每个学生学习物理的潜力和闪光点,多鼓励少批评,细心观察,发现、扶持、培养尖子,扩大队伍。对学习有困难的学生,通过面批作业、个别辅导、个别答疑等方式找出问题,对症下药,联系感情,缩短差距,在心理上消除畏难情绪,树立信心。
  2  培养学生良好的学习习惯和思维习惯
  良好的学习习惯是学生学好每一门功课的前提。学习物理也一样,许多同学物理成绩提不高的一个重要原因是习惯不好,也就是我们平时所说的不会学习。如:一些同学做作业,总是一边翻书找公式,一边解题,等考试时把书拿走,题也就不会解了。还有一些同学经常是题目没读完,没完全理解题意就开始解题,结果费了很大劲,题还是解错了。高中物理的概念、规律比初中物理更抽象,许多问题的设置不象初中物理较容易找出其中的联系,容易解决。而高中物理问题的解决,只有在“吃透”概念和规律的基础上,才能找到解决问题的最佳途径。而要“吃透”物理概念和规律,仅靠老师的分析,讲解是不够的,必须完成一系列学习环节,才能真正做到理解和掌握。例如老师在上课时,强调注意力集中的基础上,要求每个同学都有一本草稿簿,便于边听课边在草稿纸上演算、分析,做到听课手脑并用。解题时要让同学养成边思考边画草图的习惯,提高利用图形、图象、框图进行分析的能力。苏霍姆林斯基说过“教会学生把应用题‘画’出来,其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡”。实际上,由文字到示意图的思维跨度非常大,有时学生问问题时,教师可能会无意中画出示意图,而此时学生的问题已经得到解决,关键就在于学生不会画图。因此,在教学方法和学生学习方法指导上,应加强图象图景的教学。一方面在平时教学中,要重视教学中示意图画法的训练。教会学生如何通过审题,画示意图,从易到难,逐步消除思维障碍,这一过程教师不得包办代替学生的思维过程。另一方面在学生的学习练习过程中,重视画图习惯的培养。要求学生解题时先画图。只有培养和训练学生良好的学习习惯,才能使学生学会学习,才能逐渐脱离老师和书本独立运用物理规律解决实际问题,才能真正理解和掌握物理规律。
  在我多年的教学实际中我觉得还要注意培养学生的审题习惯。当学生拿到试题时先不要急于解题,而应仔细读题,注意分析“关键字”,找出解决问题的有用信息,排除干扰信息,确立研究对象和物理情景,运用示意图帮助理解题意,应用所学的物理知识,寻找物理对象变化过程中满足的定量和定性的规律,直至解决问题。
  3、重视实验研究,突出物理学科特点
  实验课作为物理教学不可缺少的一部分是不容轻视的,做好实验不仅可以激发学习热情,培养兴趣,帮助学生理解物理概念,总结规律,强化记忆,更重要的是能够培养学生的观察能力,分析能力,解决实际问题的能力和创新精神,培养学生科学的学习态度,掌握基本的科学研究方法,为将来从事科学研究奠定基础。
  4、培养创造思维能力和创造型的学习能力
  对于一般人来讲,创造性思维能力就是:“自我实现”或称“自我开发”的能力。只要是通过自己的努力思考,解决了本人以前未能解决的问题,就是创造性思维能力的表现。教师在所教学科中,根据所授课题,安排刺激思考的情境,提出引起思考的问题,使课堂上充满积极的创新气氛,便能逐步培养学生的创造性思维能力。创造性思维是扩散思维和集中思维的综合,在物理教学中经常进行这样的思维的扩散与集中训练,如组织一些一题多解,一题多变,一题多问,一题多答,这些训练并不是一味追求“多”,重要的是训练学生多“思”,鼓励学生进行多方位发散、多因素分析、多角度论证,使学生的思维水平逐渐由低级向高级发展。
  教学过程不仅是传授知识技能的过程,也是教会学生学习的过程。因此,教师备课时,首先应从教材的实际出发抓住特点,在考虑教法的同时,结合学生实际设计学法,这是非常重要的一环;其次教师上课时,教给学法。通过教师课堂上有目的的示范引导,帮助学生较快地掌握有效的学习方法。教师要努力创设一种良好的“研究”情境,让学生大胆地从多角度、多方位去猜想、去发现,并让其充分发表“高见”以逐步培养学生提出、分析和解决问题的能力,尽快掌握物理学科的研究方法;其三教师辅导时,指导学法,如教学生如何列内容提纲,做到看书与思考相结合,看书与质疑问难相结合,指导学生在做习题时,应进行科学的思维活动,不断探索解题方法和技巧。
  5  复习中注意帮助学生构建知识网络,使学生脑海中有高中物理体系。在教学中让学生每章内容复习结束后,自己总结基本概念,规律,解题方法。并且注意各章知识间联系。这样学生才能融会贯通,提高综合能力。
  我们要充分认识到学生学习物理的现状,积极应对,采取有效的办法去帮助学生弥补前面的不足,进一步提高能力。
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