《高中语文高效课堂教学模式研究》课题研究方案

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  一、问题的提出

  在传统的语文课堂教学中,老师讲,学生听,已经成为一种习惯。这种教学方式也并不是一无是处,它的优点是学生对知识的掌握系统性强,容量大,脉络清晰,能更好的展现老师的知识水平和个人魅力。比如说现在中央电视台的品牌节目《百家讲坛》就是这种教学模式的典范。它的缺点是在整个学习过程中学生是被动的接受,它对老师的要求很高,对学生的要求也很高。如果老师是王立群那样的老师,学生又都是勤学刻苦的学生,这种教学模式的缺点就没有了,就只有优点了。可是现实问题是,老师不可能人人都是王立群,学生也不可能个个都是好学的学生,所以这种老师一味地讲,学生一味地听的教学模式就已经不适合了。

  关于课堂教学结构的改革,有的学校先走了一步,并且取得了相当的成绩并形成了新的教学模式,这给我们一些启发。当然,他山之石可以攻玉,决不能邯郸学步。我们学校的实际情况是班额大,每班学生人数都在70人以上,分组学习,探究交流,课堂时间有限,往往顾此失彼,如何找到一个适合我校实际情况,又能很好调动学生学习积极性的课堂教学模式是我们这项课题研究的内容。

  二、指导思想

  以科学发展观为统领,以全面贯彻教育方针、大力推行素质教育为指导,以提高课堂教学效率为目标,以大力开展教改、校本教研为载体,以优化课堂教学结构为核心,全面提升教师的课堂教学能力,努力提高教学质量。

  三、基本理念

  1、高效课堂的目标是教学的高效益——让学生在一节课内知识的掌握、方法的运用、能力的培养效益最大化。检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性,高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化。

  2、高效课堂的核心是激活学生思维——唤醒学生的主体意识,落实学生的主体地位,促进师生智慧的共同成长。

  3、高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能,而且关注过程与方法、情感态度、价值观。

  4、高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”,以学生在课堂教学中呈现的状态为参照,评价课堂教学质量。

  5、高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识,富有创新精神,并能进行持续的反思探究,不断生成自己的教育智慧。

  四、高效原则

  1、“四个优化”引领。要求教学目标、教学内容、教学过程与方法,教学效果的四个方面的优化。

  2、学本教学理念。达到“五个为主”即教师为主导,学生为主体,训练为主线,思维为主攻,发展为主旨。从各个教学环节(导入、教学目标的确立、提问与回答、教学活动的设计、自主学习、合作探究、知识与能力的拓展、课堂训练题的设计等)入手,形成特色,并加以推广。

  3、精当教学设计。准确解读教材与学生,在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时,教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。

  4、精炼高效讲课。能抓住知识主线,做到层次分明,思路清晰,重点突出,讲练适度,组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式,做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲;三个不讲——学生已经掌握的内容不讲,讲了也不会的不讲,不讲也会的不讲。一般情况下,教师连续讲课把握在5—10分钟,做到精讲、互动、与媒体交流(包括学生看书、练习等)有机穿插进行,力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。

  5、发挥主体作用。加强学法指导,努力改变学生的学习方式,真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性,发挥学生在教学中的主体作用,使学生在激励、鼓舞和自主中学习,掌握知识与技能,培养创新能力和实践能力。一般情况下,每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。

  6、和谐师生关系。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流,课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响,90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。

  7、理想教学目标。完成教学任务,达到既定的教学目标。“两基”落实,作业与练习当堂完成率100%,正确率90%以上;掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验,有成功喜悦的学生达95%以上。

  五、具体实施方案

  1、以高2013届和高2014届为主体,以必修和选修教材为载体,以探究交流的学习方式为目标,摸索出一套适合我校实情的课堂教学模式。

  2、时间为期一年,2012年2月至2013年1月。

  3、具体做法:第一阶段学习探索阶段。通过听课交流  的方式,学习其他学校的成功做法,并在自己的课堂上摸索实践。(2012年2月至2012年4月)

  第二阶段交流观察阶段。以备课组为主,相互听课交流、反馈总结,基本形成自己的高效课堂教学模式。(2012年5月至2012年6月)

  第三阶段再完善阶段。从必修教材向选修教材过渡、从选修教材向高考复习课过渡,使这种课堂教学模式具有推广性。(2012年9月至2012年11月)

  第四阶段总结结题。(2012年12月至2013年1月)

  4、结题成果:我校高效课堂教学模式总结、参加课改试验老师的心得体会、参加课改试验学生的反馈调查、参加课改试验学生的成绩跟踪汇总。

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