教育叙事：老师，请再给我一次机会吧

　　在我眼里，卢奇（化名）同学是一个上课不专心，随意爱做小动作，一点也不遵守纪律，且屡教不改，整天一副无所事事的顽劣孩子。对于他，我没少管教，没少批评教育，可他总把老师的话全当耳旁风。上课时，还是他那副玩世不恭，莫奈我何，故意表现出向我挑衅的样子，他的做法真让我感到寒心，又令我担忧。在课堂上我又不能向他发作，因为我知道，跟他发脾气只是正中他的下怀，使他又一次侥幸得逞——搅混了课堂，并且再一次助长了他的嚣张气焰，这对教育他只会是事与愿违，背道而驰的。起码，在这一点上，我是看透了他的心思。因此，对于他上课的表现我只能忍上忍。我权且听之任之，再寻觅最有效的教育契机，以便取得最佳的教育效果。

　　我想，他既然对老师的苦口婆心和古道热肠已司空见惯，满不在乎了，我姑且采取冷处理的方法，不急于正面教育，改变一下策略：一是继续跟他的几位前任老师研究分析他产生不符合常理表现的原因；二是通过他身边伙伴了解有关卢奇的心里状况，借用他身边的朋友知己适时开导引领他，使他认识到自己行为的偏激，以便和周围的学生达成一致的看法，进而改变自己。

　　在这段时间里，在他看来，老师的确对他失望了，不管他了。因为老师对他的所作所为不闻不问，就连派学生打扫卫生也不叫他，更不要说班里组织参加校内外的活动，甚至眼里根本没有他这个学生。因为他的存在，只会给老师和学生带来麻烦和不快。人性里渴望能够被人尊重，被人关爱的心理需求恰巧是教育和转变一个人的契机。我们很难想象一个不被人关爱，一个不关心他人的人，他的生活还有什么意思。我衷心地期盼着卢奇同学能在他人的关爱和开导下使自己迈出新的一步，在人生道路上能有一个新的转机。

　　“老师，给我换个座位吧？”

　　“不行，给你换到哪儿去，你能改变？”我又补充道：“对你而言什么地方还都不一样，起什么作用？只会干扰更多的人。”话说出口了，我才意识到自己语言的打击力，对于他能否承受得了？

　　“嗯 ……” 他低下头陷入了一阵沉思，继而又抬起头来，用一种近似祈求的语气说：“老师，我知道我以前的做法都是错的，常惹你生气，可我保证，你给我换了座位后，我再不捣乱了！”我看他很坚决的样子，心里猛然间涌出一种令人欣慰的暖流。一年多来，我可没为他少费心思，多少次沟通都是不见起色，不了了之，没见过他像今天这样有决心，虽然这只是一句话而已，可是仍然能够让我感动。我想着，这可能就是一个教育和转变他的契机吧。但别急，我还得看看他的行动再做决定。

　　“是这样，你先回去，我要看看你今后的表现再说。”他喜形于色地走了。

　　后来的几天里，我发现他在课堂上的表现变了，先不管他听与不听，起码看起来是认真的。我暗想，这次，他是真的要实现自己的愿望吗？但是，我还得让他坚持坚持，不着急兑现他的承诺。

　　就这样，第二周也过去了，在第三周的星期一早上，卢奇又早早地来到学校，这是他近来良好的表现之一，只是今天他没去早读。我看见他背着书包站在我办公室的门口，犹豫了一会儿最终喊出：“报告！”我准许他进来。但我故意对他板着脸，生冷地说：“你有什么事？”他面露难色，吞吞吐吐地说：“老师，这次我是真的……真的很想改变，你就让我坐到前排，与林某同桌吧！”

　　“我还没答应你换座位的事，你竟为自己挑起同桌来了？”我责难他道，“林某可是我们班上的数学天才啊，我让你坐到他身边去影响他？！”

　　“老师，就请你给我这次机会吧，我和林某是好朋友，我是让他帮我学习的！”卢奇涨红着脖子对我说，还略带些哭腔。

　　这一点他没说谎。我曾与林某谈过卢奇近来常向他请教问题的事，我就示意林某，能多关心关心，多引导引导卢奇。从他们的交往中，我也探知到卢奇有转变的可能。俗话说，请将不如激将，我说：“这次，就给你个机会，但是，你与林某同桌期间，若有什么违反纪律的表现，我马上让你回到原座位上去，并且再也不相信你了！”

　　自从卢奇与林某同桌后，果真没让我失望，在林某同学的继续帮助下，他从一个人见人厌的捣蛋鬼变成了一位勤学好问，助人为乐的进步生了。

　　我一直认为，每个人都有被人认可，被人尊重，被人关注的心理需要，作为学生，岂不更期盼自己学好，成为一个让家长、老师和伙伴喜欢的人吗？卢奇的转变经历就是一个鲜活的例证！肩负着教育好下一代，塑造人类灵魂的使命的教师，如果我们能树立起责任意识，潜心研究学生，耐下心来，多方寻求医人的良方，转变问题学生不是没有可能。